信息技術課中如何培養學生自主學習能力

摘 要:社會變化加速，知識更新的速度加快，需要具有自主學習能力的創新型人才，因此教師必須改變原有的教學觀，用創新教育的方法培養具有獨立自主學習的人。本文根據信息技術學科特點從三方面闡述怎樣在信息技術課中培養學生自主學習能力，包括:建立和諧的師生關系，構建有效自主學習型的信息技術教學模式，采用有效策略實施自主學習型的信息技術教學模式。

關鍵詞:信息技術 自主學習 教學模式 有效策略 探究方式

中圖分類號:G633.67文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0122-02

當今世界，社會變化加速，科技進步突飛猛進，知識更新的速度加快，需要具有創新意識和創新能力的高素質人才，才能推動人類社會不斷前進。而創新素質正是以自主學習能力為前提，因此，如何把學生培養成為能夠自主、能動、創造性地進行認識活動和實踐活動的社會主體，是擺在現代教育工作者面前的一個重要課題。而信息技術課有助于培養學生自主學習能力，充分發展學生的創造才能。因此，在信息技術課中要重視培養學生自主學習能力，經過筆者的實踐與積累，談以下幾點體會。

1 建立和諧的新型師生關系，是培養學生自主學習能力的前提條件

體現課堂民主性，建立和諧的師生關系，才能使學生產生強烈的自主學習的欲望。首先要建立平等民主的師生關系。教師必須拋棄“師道尊嚴”的束縛，課堂上要尊重學生的個人見解，更要在課后主動與需要溝通的學生交流、主動關心學生，真正地尊重學生，這樣學生才能煥發出其好奇的天性，主動探索，不斷創新。其次，要創設寬松和諧的教學氛圍。寬松和諧的氛圍，是學生自主學習的土壤，教師要以愛為基礎，強調相互理解，堅持對話與互動，來創設寬松和諧的教學氛圍。總之，建立和諧的新型師生關系，是培養學生自主學習能力的前提條件。

2 建構有效自主學習型的信息技術教學模式，是培養學生自主學習能力的基石

自主學習型的信息技術教學模式是依據建構主義的教學理論而提出的，這種模式為學生提供了主動學習的教學模式，學生由被動學習變為探索型、發現型的主動學習。教師要在教學過程中恰如其分地發揮自己的“主導”作用，通過創設理想的學習環境，啟發學生的內在需求，并提供必要學習資源，引導學生有目的、有計劃、科學地進行自主、能動和創造性的認識活動。教師的角色地位由“主宰”變成“主導”，主要任務由灌輸“學習什么”變為教會學生“如何學習”。

經過幾年的實踐，筆者建立了以下自主學習型的信息技術教學模式(如圖1)，并正在不斷的探索和完善中(如圖1)。

2.1 創設情境、明確目標

教師靈活綜合采用以舊引新、設疑激趣、啟發、講解等多種方式創設自主探究學習的情境，激發學生探究學習的興趣、欲望。同時使學生明確學習目標，使學習活動具有有效性和針對性，為學習新知識做好準備。

2.2 提出問題、啟發誘導

有質疑才有創新，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識地為學生創設問題情境，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的問題，使其產生強烈的求知欲望。

2.3 自主探究、設疑質疑

每個學生都希望自己是一個探索者、研究者、發現者。因此，我們要給予學生足夠的思維時間，讓每個學生根據探究的問題，用自己的思維方式自由地、開放地探究理解知識，發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處讓學生自我設疑自我挑戰，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

2.4 相互交流、合作探究

小組學習:通常同桌或四人異質組成小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養學生的群體意識及合作能力。

組際交流:對小組學習中出現的各種結果，進行集體交流，促進學生積極交流、融會貫通、自我思考，以求得最佳的答案，得出結論;同時充分發揮師生、生生之間互補作用。使學生真正參與到自主解決問題的全過程。在合作交流中教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見，培養學生的合作意識和交往能力。

2.5 總結評價、加深體驗

評價，既有學生小組內的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。評價的內容主要涉及三方面:(1)知識技能掌握的評價;(2)自主學習能力的評價;(3)協作能力的評價。通過評價，有助于學生對自己的信息技能、素養等各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，加深體驗。

2.6 鞏固應用、拓展引伸

應用是信息技術教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段，它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。因此，教師要以教材為依據，密切聯系生活，以學生實際為出發點，挖掘問題的多向性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲，讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵學生的自主學習興趣和欲望。

在該教學模式中，師生具有多邊共同活動的過程，教學活動不再是單向活動和雙向的活動，而是包括師生、生生活動在內的多邊活動。在此過程中，學生自主學習能力的培養貫穿于每一個環節。

3 采用有效策略實施自主學習型的信息技術教學模式，是培養學生自主學習能力的保證

為了保證自主學習型教學模式的順利實施，在教學實踐中還要采用相應的教與學的策略。這些策略運用是否得當，會直接影響教學效果。

3.1 注重問題的創設，多角度、多渠道地設計探究問題

有問才能探，為此，在課堂教學中，我們要注重問題的創設，多角度、多渠道地設計探究問題，以促使學生去思索、去探究。

3.1.1 設計探究問題

教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經驗去主動探究新知。如:教學“計算機病毒”時，我先讓學生交流計算機感染病毒后的表現，再簡單介紹什么是生物病毒及其常見表現，然后提出諸如:“什么是計算機病毒?”“計算機病毒有什么特性?”“其特性和生物病毒相似嗎?”等問題，最后讓學生上網查找資料，自主探究上述問題，這既是教師為學生設計的探究問題，同時也是學生自身的需要，學生能積極參與到學習中來。

3.1.2 鼓勵發現問題

愛因斯坦說:“提出問題往往比解決問題更重要。”如果學生自己能發現的問題，教師不簡單給出，而是讓學生在實踐中去發現、去提出，學生能提出問題，表明他進行了獨立的思考和分析。比如學習“信息系統安全及維護”這一節課，教師出示課題后，問學生:“你想知道什么？”可能學生會提出如下問題:這和環境有關嗎、怎樣防范黑客入侵我的計算機、學習這些內容有什么用等等。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

3.1.3 將課本的結論改為問題

課本中有許多結論，如果直接告訴學生，這對培養學生的自主學習能力是無益的。為此，我經常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。如:學習“搜索引擎的使用技巧”這一操作，我不是直接告訴學生有什么技巧，而是讓學生以小組為單位，打開不同搜索引擎的幫助功能，實踐引擎的操作，并讓學生充分討論彼此的心得，從而總結出搜索引擎的操作技巧，這樣很好培養了學生的自主學習能力。

3.2 靈活運用多種探究方式

培養學生自主學習能力的一個重要環節是學生自主探究，因此在教學過程中，教師要靈活運用多種探究方式，引導學生以嘗試發現、實踐體驗、獨立探究、合作討論等形式探索知識，發現規律，發展思維能力和學習能力。

3.2.1 采用“任務驅動”策略

這種策略可以激發學生的學習興趣和求知欲。如:學習“表格信息的加工與表達”這一課，我引導學生對任務進行需求分析，得出表格，然后布置任務，讓學生完成課本任務。因為任務目標明確，先易后難，學生很快地進入學習狀態，完成任務。

3.2.2 讓學生在動手做中探索

信息技術課程的實踐性很強，一定要讓學生在動手中去探索，才能起到事半功倍的學習效果，如:學習“用智能工具處理信息”這一課，我找來四個掃描儀，讓學生親自在動手中做，學生表現出極大的興趣并很好的完成任務，在這學習過程中很好體會了什么是智能工具。

3.2.3 在合作交流中探索

教學實踐證明，合作學習能夠促使學習者意識到不同觀點之間的差別，從他人的觀點中獲得啟發和補充，在不同觀點交流和碰撞中，對自己和別人的觀點進行批判和反思，發展自己的見解。如:學習“信息資源管理”這一課，我布置活動:生活中的數據庫系統有很多，嘗試把我們身邊的數據庫應用系統找出來，(1)全班分組，討論日常生活中哪里可能用到數據庫應用系統，例如，醫院的掛號系統、銀行的取款系統等等。(2)交流確定幾個最為感興趣的數據庫應用系統，分組到實地進行考察，了解這些數據庫是如何工作的，在沒有數據庫前人們是如何處理這些事物的，制作成演示文稿，在全班作交流匯報。

因為學習任務與學生生活息息相關，所以學生很快進入學習狀態，并在合作交流取得很好的學習效果。

3.3 靈活設計引導策略

學生在探究過程中，可能思維方式、觀察操作的方向產生障礙和偏差，導致無法完成探究問題，這時，教師要設計有助于學生繼續展開探究的引導策略，為學生的繼續探究提供正確的方案，促進學生更好的探究。如:學習“編制計算機程序解決問題”這一節課，課本要求學生認識程序中的基本元素，學生在認識過程中覺得很難，于是我引導他們上機運行課本提供的程序，并與他們學過的basic語言作對比，來認識VB語言的基本元素，學生在我的引導下很快掌握了內容。

4 經驗體會

培養學生自主學習能力的實踐，我體會到以下幾點好處:(1)培養了學生發現、探究問題的能力。(2)培養了學生獲取、處理和應用信息的能力。(3)在自主學習過程中，學生之間需要針對隨時出現的問題展開合作，很好地培養了學生的協作能力。

5 結語

總之，本人在信息技術課中培養學生自主學習能力，首先是建立和諧的師生關系，使學生產生強烈的學習欲望;再采取有效的策略實施自主學習型的信息技術教學模式，從而有效培養了學生自主學習能力。

參考文獻

[1] 何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境[J].教育與管理，2007.

[2] 李日舟.自學性的信息技術教學及其評價的研究[J].中小學教育研究，2007.