淺談信息技術(shù)與閱讀教學的有效整合

摘 要:信息技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢引入語文閱讀教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了閱讀教學的效率，使學生能夠自主地掌握和使用信息資源，真正提高了課堂教學的質(zhì)量。信息技術(shù)在閱讀教學中的作用主要有以下幾點:運用信息技術(shù)，刺激學生的求知欲望;運用信息技術(shù)，張揚學生的閱讀個性;運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的能力;巧用信息技術(shù)，突破教學難點;運用信息技術(shù)，提高閱讀能力;運用信息技術(shù)，開闊閱讀視野。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 閱讀欲望 難點 能力 視野

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0137-01

新的《語文課程標準》指出:“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

自從信息技術(shù)引入語文閱讀后，就展示出它獨特的優(yōu)勢，不僅課堂教學內(nèi)容豐富了，還提高了閱讀的效率，讓學生能夠自主地掌握和使用信息資源，真正提高了課堂教學的質(zhì)量。本文結(jié)合自己的教學實踐，淺談一下信息技術(shù)在閱讀教學中的作用。

1 信息技術(shù)的運用，刺激學生求知欲望

想要激發(fā)出學生的學習興趣，那么就要通過現(xiàn)代信息技術(shù)這一載體，它具有內(nèi)容豐富、形象直觀、信息容量大、動態(tài)呈現(xiàn)等特點，為學生呈現(xiàn)出一個精彩紛呈的世界。下面我就舉個例子:《丑小鴨》一課是冀教版三年級下冊中的課文，它改編于安徒生的同名童話故事。教師借助動畫片資料，配上精彩的導語，制成課件，在導入環(huán)節(jié)中播放故事開頭部分，屏幕上出現(xiàn)了丑小鴨的身影，他被人看不起，除了鴨媽媽，大家教討厭它、欺負它。學生看完故事開頭部分，同情之心寫在了臉上，都想知道這只可憐的丑小鴨的故事。教師趁勢引導學生學習《丑小鴨》這篇課文。

2 信息技術(shù)的運用，張揚學生的閱讀個性

在閱讀教學中，我校一位老師在執(zhí)教第三冊《清澈的湖水》一文時，就很好地利用信息技術(shù)為教學服務。首先她播放了一段風光片(實景外拍，配以音樂)，屏幕上的一幅幅畫面，使在場的師生陶醉，被洋溢的畫意所感染，被盎然的生機所激勵。置身于大自然的懷抱，學生的心中產(chǎn)生了對美好景物的熱愛、贊美之情，引出對“清澈”的理解，為課文學習奠定了情感基礎，拉開了學習的序幕。老師運用信息技術(shù)不僅突破了識字教學的重難點，而且也是在幫助學生張揚個性，共享收獲知識的喜悅。又如在《桂林山水》一課中，通過動畫的演示，桂林的山呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，并用畫面讓學生感受到大自然的美麗與神奇，仿佛身在其中。在這堂課當中，學生全神貫注，積極性充分的體現(xiàn)，教學效果比傳統(tǒng)的閱讀課好的多。

3 信息技術(shù)的運用，培養(yǎng)學生能力

在語文教學中運用信息技術(shù)，不僅培養(yǎng)了學生的語言能力，還培養(yǎng)了學生的探索能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這才是教育的根本。而在教學中，信息技術(shù)扮演著一個不可或缺的角色。在講述《花鐘》這篇課文的時候，由于生活經(jīng)驗和生活環(huán)境的局限，學生一開始就提出“老師，課文中的這些花很多我們都沒有見過，您能不能讓我們看看呢？”于是我就把事先從網(wǎng)上找來的課文中的各種花開放的樣子通過幻燈片一一呈現(xiàn)在學生面前，在這樣一個網(wǎng)絡環(huán)境下，抽象的事物具體了，靜態(tài)的東西鮮活了。緊接著，又有同學問:“為什么這些植物開花的時間會不同？”于是我就請學生以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網(wǎng)絡查尋相關(guān)資料，共同討論。這兩個教學的重點和難點也在多媒體和網(wǎng)絡的共同幫助下迎刃而解。

4 巧用信息技術(shù)，突破教學難點

我在教學的設計與實施進程中，在確定教學重點的同時，較為充分地估計學生的掌握程度。然后，運用信息技術(shù)工具和所掌握的知識技能讓學生自行去探索解決問題，突出教學的啟發(fā)性，突破教學重難點。如教《蘇州園林》一課，課文的重點是要使學生了解，蘇州園林奇異在什么地方，為什么“無論照在哪個點上都是一幅畫”？為了突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用網(wǎng)絡，讓學生走進蘇州園林的各個角落，并輔之以配樂解說，讓學生真切地體味蘇州園林的如詩如畫。

5 信息技術(shù)的運用，提高閱讀效率

實驗心理學家赤瑞特拉曾做過一個著名的心理實驗:關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術(shù)可使教學內(nèi)容具體化、形象化，形成板塊式的教與學體系以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，可謂封閉式的死水一潭的教學狀態(tài)，現(xiàn)代教學手段以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進學生積極思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。在學習《京劇》一文時，由于學生對京劇知之甚少，我利用網(wǎng)絡展示了京劇臉譜、服裝、各種角色的唱段，并輔以資料說明，學生興趣盎然地欣賞，加深了理解，強化了對實物的感受，又對課文進行了分析，終于圓滿地完成了教學任務。

6 信息技術(shù)的運用，開闊閱讀視野

在當今社會形式下，如果語文教學只憑傳統(tǒng)的教學信息，像教科書、教師、學生的參考資料等，已經(jīng)滿足不了學生學習的需求，而現(xiàn)代信息技術(shù)則可以通過網(wǎng)絡的優(yōu)勢，能收集更多更廣的信息資源，把這些資源與教師、學生收集的信息結(jié)合起來，使教學信息量不斷擴大，這才能充分的開發(fā)語文資源。我們就是要讀一篇帶多篇，就是要多搞讀寫結(jié)合。《桂林山水》一文中不是拿大海、西湖、泰山、香山作過比么？在教學《桂林山水》一課之后，我就讓學生上網(wǎng)搜索來白居易的《錢塘湖春行》、宗璞的《西湖的綠》、梁衡的《冬日香山》、徐志摩的《泰山日出》，讀一讀，賞賞西湖、香山、泰山的美，看看大文豪是怎樣寫的景。

總之，信息技術(shù)與閱讀教學的有效整合，為小學語文教學提供了良好的學習環(huán)境，極大地激發(fā)了學生學習語文的興趣，使學生真正成為了學習的主人。