加強和改進初中化學有效實驗教學的分析

摘 要:新課程標準實施以來，初中化學教學有效性得到了極大的提高，但依然還存在著一些問題。本文針對初中化學實驗教學中存在的問題，提出了解決的辦法和思考，使實驗教學在培養學生素質上體現最優化。

關鍵詞:初中教育 化學實驗 有效教學 對策

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0140-01

新課程標準確定的教學理念是立足生活和發展，著眼提高科學素養。舊教材要求學生在教師的指導下，學習和掌握基礎知識和基本技能，順利通過考試。新教材和舊教材的最大區別在于由學習鞏固向掌握應用轉變，這一變革給化學教學帶來了極大的挑戰。

1 對化學教學有效性的基本認識

有效教學的理念源于西方的教學科學化運動，至今已有一百多年時間。近年來，受現代心理學特別是行為科學的發展的影響，學術界才明確地提出“教學也是科學”的概念。更多學者從哲學、心理學、社會學等科學的角度出發，對教學科學進行深入研究，有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心問題就是教學的效益，即教學效果是有效與高效還是低效與無效，其標準是什么，評價標準是什么。

在化學課程實施中，要始終以學生的發展為己任，時刻樹立有效實驗的理念，并將此理念貫穿于整個化學教學的各個環節(包括實驗功能的研究分析，實驗教學設計，實驗教學的實施等)，從而提高課堂教學的有效性，使實驗教學真正成為學生發展的最有效的手段。與其他課程不同，化學教學中，實驗教學占了相當的比重，是教學工作中不可忽視的一個重要環節。化學實驗教學對的科學態度、動手能力、邏輯思維、觀察習慣都有不可替代的重要作用，同時還可能進一步激發和調動學生學習積極性，是實施素質教育的重要途徑。

化學實驗教學的有效性，通常是指在化學教學中，通過化學實驗使學生真正獲得進步或發展。具體地來講，可以包括學生在認知、情感上、知識、能力等方面的進步和提高，將實驗教學的功能發揮到最大限度，促進學生更快更好發展。

2 當前初中化學有效實驗教學存在的主要問題

新課改背景下，初中化學實驗教學，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的。從根本來講，初中化學實驗教學更是脫離于傳統理論教學的一種復雜的社會活動，一定要從初中化學實驗教學行為的反思理論教學和實驗教學角度，深刻認識化學有效實驗教學中存在的問題。

2.1 實驗過程探索不夠

與傳統化學實驗教學來比，新課標下化學實驗教學更加強調和重視化學知識的理解與應用。由于在化學實驗教學中，相關的理論化學知識都是預知的，化學結論也是預知的，只需要學生加強記憶，并記住這些結論和方法，就能完全應付各種考試。因此，在化學實驗過程的探索不夠重視，至于素質教育所提倡的科學思想、科學品質、科學態度、科學方法等的培養，在化學實驗教學過程中，對化學實驗本身的體現較少，探索的環境設置顯然不夠，不能很好適應化學實驗教學目標的要求。

2.2 教材導向存在偏差

從現行化學教材、化學實驗冊及教輔來看，各種化學實驗設計的實驗題目中客觀題目眾多，過多注意了各種符號、數據、操作、儀器名稱、現象等，往往答案是標準、唯一的，使得學生“不敢越雷池一步”，完全按部照搬。這種教學導向，在化學實驗教學中如果過多過重，就會限制學生思維的發展，把化學實驗教學都停滯在應試作答的模式上。

2.3 實驗教研氣氛不濃

在平時的實驗教學中，實驗教師往往考慮安全、教學習慣、實驗室管理等因素，對學生的實驗教學程序化，阻礙了學生對化學知識及解題能力的理解，更談不上對化學實驗探究的研究，以至于在實驗過程中出現的生成性的問題、實驗經驗的積累、實驗的后記則往往不被重視。實驗教學過多注重“學法”而未注重“方法”，對出現的問題，從正確的方法上去引導，而沒有把精力放在幫助學生查找問題上，不能對“學法”進行及時的引導，導致學生對實驗研究能力不強。

3 加強和改進初中化學有效實驗教學的思考

初中化學實驗教學中，要做到學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統一，能使實驗探究在培養學生素質提高上體現最優化。從教學實踐來看，初中化學實驗的有效性教學，有效就是體現在學生把對基礎知識的理解轉化為應用于解決日常生活、生產中的一些實際問題的內容。

3.1 激發學生化學實驗的興趣

在化學教學中，作為實驗教師，要在設計教案中，充分體現學生的主體實踐地位，研究如何提出問題和提出怎樣的問題，并考慮到學生的接受能力和問題難度，以保持學習活動的適當難度。要考慮到在不斷向學生提問時，學生可能提出的討論中有爭議的部分，通過課堂就討論來激發學生對化學實驗的興趣。比如:在講解燃燒的條件時，先提出燃燒條件，實驗提出此問題。教師把一根木條折成二斷。一斷正常燃燒，另一半燃后置入倒扣的燒杯中，一下就熄滅了。為什么呢？學生就會很自然地進入思考的狀態，對所學的內容產生極大的興趣。

3.2 激勵學生參與實驗的熱情

學生是化學實驗教學的主體，更是化學實驗教學的主角。因此，作為教師，在化學實驗教學中應創造更多的機會。讓學生在課堂上參與演示是一種好方法。前提是課前在老師指導下反復練習，確保實驗成功。實驗課上，教師可根據學生平時掌握知識的情況，結合實驗難易程度，有意識地挑選各種學習水平的學生參與到課堂演示實驗中，使課堂氣氛變得寬松、活躍。由于通過學生進一步演示，使同學們在課堂上的觀察實驗的注意力更加集中，同時也關心著同伴實驗成功與否，哪些學生能榮幸上臺演示？教師可根據實驗類型與難度挑選學生，可以作為對學習上有明顯進步學生的獎勵，不斷激發學生參與實驗的熱情。

3.3 重視實驗中的異常現象

實驗中的異常現象指的是在實驗者的預見范圍之外出現的實驗現象。特別是在化學教學中，涉及到很多的驗證性實驗，經常會因為學生操作不當，或者有意想不到，或者預見不到的現象產生。事實上，實驗中的“異常現象”是十分重要的。在實驗中，一定要高度重視，并有針對性加以解決，重要的是幫助學生分析異常的原因，絕不能采取“視而不見”、“一味指責”等的態度，更不能對學生敷衍了事或打擊學生的積極性，應該在查找中鼓勵學生進行探究，保護學生好奇心，培養發現問題、解決問題的能力。

以教師講解為主，學生活動為輔的傳統教學形式在舊教材的學習中發揮著主導作用。然而，在初中化學實驗教學中，更應該注意于提高學生全面素質，在教學互動上多下功夫，切實提高教學有效性。

參考文獻

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