課程改革后對高中地理教學的思考

摘 要:傳統高中地理課堂教學，普遍采用的是“講授—— 接受”教學模式，不利于學生的全面發展。新課改體現了新的教育教學理念:一切為了學生，以學生發展為本。課程改革以來廣大高中地理教師積極實踐，取得了很大的成效，但我們也要看到一些教師與課程改革的要求還有一定的差距。課程改革下如何高效的進行地理教學是迫切需要思考的問題。本文主要結合自身教學實踐談談自己的體會。

關鍵詞:課程改革 高中 地理教學 思考

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0143-01

在全面推進素質教育的今天，教育改革正在如火如荼地進行，作為高中地理教師，積極響應貫徹新課改是責無旁貸的事情。課程改革以來，高中地理教師專業素質有了很大的提升，廣大地理教師在新課改下對教學設計、教學實施、課程開發、學業評價等進行了有益探索，也取得了很高的成效。但我們也應該看到，目前高中地理課堂教學仍是以教師講授、學生接受為主，有些教師還沒有完全適應課程改革，教學方式與學習方式與新課改要求還有很大的差距。高中學生已具備一定的基本知識與學習能力，高中階段應該是為學生的進一步發展奠定堅實的基礎，培養學生的學習能力。這就要求教師改變傳統教學中“講授—— 接受”的教學模式，向新課改倡導的“一切為了學生，以學生發展為本”看齊。

1 地理教學生活化，激發學生的學習興趣

陶行知曾說過:“沒有生活作中心的教育是死教育”。地理教學生活化是說把書本上的地理知識與學生的生活實際結合起來，讓學生感受到掌握地理知識與他們現在和將來是非常有用的。生活化地理能激活課堂教學，激發學生學習的興趣;生活化地理有助于體現知識的應用價值;生活化地理有助于擴充學生視野，提高學生素質。因此高中地理課堂教學，教師要多給學生舉實例，對社會生活中的地理問題進行講解與分析，激發學生的學習欲望，調動學生的學習興趣。如講授新加坡的經濟時，可以先讓大家講講自己家鄉的變化，由此聯系中國學習它的對外開放政策后取得的成績;學習有關地震的知識時，可以先給學生講授印度洋海嘯時，一個10歲的英國女孩用自己在學校的地震活動小組中學到的海嘯知識，成功救了一百多人，從而讓學生認識到學習地震知識的重要性。其實地理知識與生活有著密切的聯系，平常課堂教學中可以把新聞報道、漫畫、生活實際事例等與教學內容有機地融合在一起，這樣既能活學地理知識，又能提高學生的學習興趣。

2 創設教學情景，培養學生的探究能力

情景創設可以使學生真正融入到學習中去，有助于學生自主構建知識，從而培養學生的能力。創設情境的方式有很多種，只要是與教學內容相關，能引導學生自主探究、富有啟發性的問題，都可以用來創設情境。在地理課堂教學中教師可以做如下嘗試:創設仿真情境，調動學生探究的積極主動性。如針對近年來世界各地地震頻發的現象，可以讓學生拼接大陸，研究大陸漂移現象，再結合四川“5·12汶川大地震”的相關地震知識，探討地震為什么發生，探究本地區發生大地震的可能性，以及怎樣才能增加逃生的機會等，這些問題具有一定的探究性，能引導學生自主探究，從而培養學生的探究能力。創設審美情境，激發學生的探究欲。地理教學內容蘊含著獨特的地質面貌、各地的民風民情、古老的文化遺產、優美的風景等，有助于培養學生的審美情趣。如教學“旅游”地理知識時，可以給學生介紹一些旅游勝地，也可以通過多媒體給學生播放旅游勝地的短片，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發學生探究地理知識的欲望。創設情感情境，調動學生的情感。現實生活中有很多人地關系不和諧產生的資源、環境問題，有助于觸動學生的內心情感，提高學生對環境的認識。如教學水資源時，可以讓學生講解身邊的水污染問題，也可以用水資源調查片《水問》作背景，讓學生切實感受到水污染的嚴重性，以及重視水資源的迫切性。情境創設的目的是發現問題、解決問題，引導學生在解決問題的過程中掌握知識，從而調動學生的主動性，在由未知到理解的過程中，激發學生的探究欲，培養學生的探究能力。

3 采用多樣化的教學方法，調動學生的積極性

新課改強調以學生的發展為本，倡導學生自主學習，注重培養學生的創新能力。高中地理教學要積極探究新教法，采用多樣化的教學方式如講述法、自主學習法、實踐活動法等，調動學生學習的積極性。講述法比較適用于那些基本地理規律和原理的內容，這些內容邏輯性較強，理解起來有一定的難度。如地球的運動、大氣熱力狀況等教學內容，教師可以采用講述為主的教學方法，讓學生系統地理解這些知識，然后讓學生結合書本自我領悟，最后提出問題，師生圍繞問題共同探討，從而加深學生的理解。自主學習法比較適合那些難度不大、學生易于理解的教學內容。如氣候變化、水資源的合理利用等教學內容，可以讓學生課前通過網絡等搜集相關資料，提出一些問題，課堂上師生共同討論，最后教師總結;也可以讓學生在課堂上通過閱讀、討論等方式自學。實踐活動法比較適合一些探索、案例研究等內容，如熱力環流實驗等內容，可以設計成實驗課。另外，結合教學內容可以組織活動課，如學習完地球及宇宙環境后，可以組織學生觀看《宇宙與人》等科教片，加深學生對所學內容的了解。

4 指導合作學習，發揮學生學習的主體性

合作學習是以師生間和學生間的合作為基礎，開展小組活動，以促進學生發展的一種學習方法。地理教學中以小組活動為中心，針對一些學習任務，分別搜集相關資料進行交流、討論，最后歸納總結。合作學習通過師生互動、生生互動，形成學習共同體，發揮出學生的主體地位，有助于調動學生的參與積極性，進而培養學生的協作意識。如教學城市化的過程與特點時，涉及的內容較多，學生個人難以解決學習任務，可以指導學生合作學習。先按照組內異質、組間同質的原則建立合作學習小組，再出示城市化進程示意圖，讓學生觀察城市化進程中各階段的特點，結合英國城市化進程典型案例，對比發達國家與發展中國家城市化的發展階段特點，并用所學知識分析不同國家城市化的發展階段。然后小組討論，總結交流。最后由教師做出評價。學生在合作學習中不僅能掌握知識、方法與技巧，還有助于發揮學生的主體作用，調動學生的參與積極性。

參考文獻

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