淺談初中歷史教學改革途徑

摘 要:本文首先結合我國初中歷史教學的實際情況，分析了初中歷史教學中存在的問題，并在此基礎上探究了相應的改革途徑。

關鍵詞:初中歷史 教學改革 改革途徑

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0144-01

我國現行的《全日制義務教育歷史課程標準》要求，初中歷史教學要以歷史基本知識和技能為主要內容，旨在讓學生初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析與解決問題，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，并逐漸形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。而由于長期的應試教育，初中歷史課一直在教學中作為輔科、小科，沒有得到應有的重視，根本就達不到課程標準的要求。為有效解決該矛盾，我們必須要對初中歷史教學存在的問題進行深入剖析，并找到有效改革途徑。以下本文就對上述問題進行探究。

1 我國初中歷史教學存在的問題

隨著我國第八次課改的不斷推進，歷史教學取得了顯著的成就。素質教育等新型教學理念的提出和應用進一步推動了歷史教學的不斷發展。但在發展過程中，也隨之浮現出了一些亟待解決的問題，特別是在初中歷史教學中表現較為突出。

1.1 應試目標掛帥，而忽視育人的大目標

“分本位”是我國初中教學領域存在的一種嚴重思想，這是多年的應試教育所造成的。死記硬背、與現實聯系不大、無用之學等評價成為初中歷史課的代名詞。造成這樣現象的原因是初中歷史教學本身出了問題。從教材編寫角度來看，為了減輕學生的應試負擔，提高學習效率，初中歷史教材編寫得越來越簡略，甚至有些地方只有基本線索和事件梗概，而缺乏詳細資料，人物敘述嚴重缺乏“血肉感”，熱點問題避而不談。從教師開展教學的角度來看，為了完成中考任務，他們在教學過程中只會強調死記硬背，根本不會過多涉及育人目標。

1.2 初中歷史教學活動缺少人文關懷

我國孔子等古代教育學家以及當代教育學者都認為，教學應重視學生主體地位，以實踐為本，培養學生人文素質。初中歷史教學是眾多教學門類中的一種，當然也符合上述認識。可是，目前我國初中歷史教學中的歷史實踐活動很少，極少有現場參觀、歷史重現等教學內容，而一味地拘泥教材，缺乏新意，不能提升學生的興趣，正確引導學生學習歷史知識，認清歷史。

1.3 對初中歷史教學改革的認識與評價存在模糊之處

目前，由于我國各地經濟、文化發展各不相同，他們對初中歷史教學改革的認識與評價也各不相同，甚至有些地方還存在著模糊之處。其中，過分強調形式上的求新、求變，完全脫離歷史課程標準，而對實際教學效果重視不足。評價一堂初中歷史課是否成功，最基本的標準還是要看學生的學習積極性是否真正提高，要看學生是否在難度合適的活動中增長了理解歷史問題的能力。根據我國現行的《全日制義務教育歷史課程標準》要求，我國初中歷史課程改革要有“三個有利于”，即應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式;有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣;有利于建立促進學生全面發展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。

2 我國初中歷史教學的改革途徑

針對我國初中歷史教學存在的問題，我們該如何采取行之有效的改革措施呢？我認為主要可以采取下面幾個途徑。

2.1 以新的教學方法和思路去開展初中歷史教學

針對初中學生的認知特點，首先要將歷史教材內容的選取作為關鍵點，要把知識的學習過程變成分析和解決問題的過程，使歷史教材內容問題化。通俗地說，就是要把教材內容變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自己的努力逐一地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次要將初中歷史教材內容結構化，盡可能地引導學生掌握知識結構，而不能片面地學習。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教授相關知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”，做好內容的上下銜接。

2.2 初中歷史課堂教學改革與課下教學探索相結合

初中歷史教學改革模式要有利于初中學生歷史人文素質教育的開展，要激發學生對學習歷史的興趣，將學生的學習由被動變成自覺主動的學習。要實現這一點，僅僅靠45分鐘的課堂教學是遠遠不夠的，必須要將課堂教學改革與課下教學探索結合起來。在實踐中，教師可以將學生編成歷史興趣課下學習小組，把興趣相投的學生聚集在一起讓他們共同探討和研究歷史知識。例如，在講到革命烈士英勇抗擊外國侵略者的歷史事跡時，就可以號召學生利用課下時間，以興趣小組的形式前往烈士陵園或革命博物館進行瞻仰。

2.3 要著力培養學生的整體處理和創造性處理問題的能力

歷史教學是現實問題與歷史問題之間的橋梁，而歷史現象本身就是一種警示和啟迪。在用歷史知識解決現實生活中問題時，就需要學生深層次的分析問題，發掘實際問題與歷史知識之間的聯系，構建相應的問題模型。教學中，初中歷史教師要有意識地滲透歷史和現實類比思想，著力提高學生綜合運用知識的能力，提高學生整體處理和創造性處理問題的能力。

2.4 尊重學生實際狀況，有效將歷史知識整合

在教學中，初中歷史教師一定要做到一切從實際出發，針對學生的實際能力，將教材上的歷史知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂。只有這樣，才能使教學效果達到最佳。

教材是相對固定的，而人的思維卻是千變萬化的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生思辨能力的提升，又有利于學生綜合素質的增長。

以上就是本人結合我國初中歷史教學中存在的一些問題，對初中歷史教學的改革途徑的簡要探究。因本人水平有限，其中難免存在不足之處，希望同行和有識之士能多提寶貴意見。同時，我堅信，在課改大潮的沖擊下，一線初中歷史教師的努力必然會在歷史教學中開出美麗的花。

參考文獻

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