“新課改”背景下中學思想政治課教學轉變的思考

摘 要:從提高教學質量，夯實基礎教學目標以及政治教學工作的評價機制等方面，對新課程改革中的中學政治教學的轉變進行了思考，并對素質教育的歷史使命進行了展望。

關鍵詞:新課程改革 思想政治課 教學轉變

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0145-01

新課程改革是全面實施素質教育的推手;新課改的實施也導致了傳統教育模式的變遷，從而使傳統教育教學理念、目標、以及相應的課程內容的設置等方面都面臨著相應的轉變。本文以中學政治課為例，探討適應新課改的幾點策略。

1 實施新課程，應當改革考試方式

新課程改革導致了傳統的教學內容、教學方式以及考試方式的相應轉變。為了應對這種轉變，近年來，有的地區學校進行了一些考試改革，提出了“為考試注入綠魂，披上綠裝”的改革方案。這一方案提出的立足點，就是倡導在實施課程改革的過程中，追求的人文關懷，實踐能力，創新精神不斷提升的目標。為此，時下不少地區在考試內容、形式、作答方式等方面都在進行改革嘗試，如黔東南州推出了將政治學科與歷史學科實行合券考試，并鼓勵學生答題自主創新的探索機制。

這種教改所導致的一系列轉變，幾乎在全國各地的教育戰線上是同步發生的。據《中學生時事政治報》的一則報道說，“山東實施教育評價機制改革，教育廳宣布三年后全面取消中考，結合學生綜合素質評價，以初中學業水平考試取代升學考試。現在高考也要大改，高中將實行學分制。”可以確認，課程改革與考試改革是同步的。這確實是一個令人鼓舞的消息。據此可以相信，實施新課程，將來的中高考考試將作進一步改革。但任何一項改革都應該有其改革目的，課程改革目的是為了學生，就是使學生身心和諧全面發展，而不僅僅是為了獲得一個高的分數。因此，任何改革者都應該不斷地呈現自己對改革目標確的追求。否則，任何改革都不可能順利進行。

2 實施新課程，應當堅持培養高尚人格這一思想政治教學的基本目標

隨著課改的推進，“雙基”(基礎知識和基本技能)的基本內涵的刷新也是與時俱進的。換言之，隨著信息時代的到來，理當把信息素養，信息技能作為新的內涵注入“雙基”要求。在走進新課程的實施中，“雙基”的外延已擴大到“四個學會”—— 學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。有人稱，這是現代人一生發展的四大支柱。現代社會，隨著知識經濟的到來，不會外語、計算機的人，不能與人很好相處、不能與環境協調一致、情感缺失的人，或不會終身學習的人，都可能成為新世紀的“文盲”。

近年來有的學校實施以倡導學生“三愛”(愛自然、愛他人、愛自己)為主題的《綠心工程》，讓將《綠心工程》深入人心，學生已經從“三愛”的情感，上升到“三個關注”與“三個善待”的這一人生態度與科學價值觀的層面，不提倡孩子向家長要錢來獻愛心，要求孩子用自己勞動去收集廢紙，易拉罐等賣給收購站，讓學生在賣破爛中，體驗到金錢來之不易，一大堆廢紙與易拉罐只賣幾角錢，但這樣的體驗，其意義已經遠遠超出活動本身，它對孩子終身發展的影響是深遠的。如暑期給學生別出心裁地布置“為媽媽洗一次腳”的作業。讓學生完成了這一作業的同時不僅感動了自己的母親，而且心靈也得到從未有過凈化。從而使在“愛自己”方面讓孩子們再不自卑了，讓大家在“我能行”的系列活動中，人人找回了自信，個個感受到成功的喜悅。可以認為這些“為人處事”的基本素養正是新課程所倡導的“雙基”，也是人格教育所追求的更重要的質量。

3 實施新課程，完善思想政治教育教學工作的評價機制

實施新課改，構建思想政治學科客觀的課程評估是自覺協調各種關系，提高工作效益的關鍵。教育評價關系到學校、師生的切身利益，因為改變教育評價強調有甄別與選拔的功能。

實行新時期的思想政治教學評價方式改革試驗，就是要建立促進學生全面發展的全新的評價體系。這一評價體系不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展與進步。每一個教師都要形成“每一位學生都要發展，但不求一樣的發展;每一位學生都要提高，但不是同步的提高;每一位學生都要合格，但不必相同的規格”的育人理念。對于教師的評價，要更多的關注以下兩個方面:一是看教師的職業道德如何，能夠了解學生，尊重學生，與學生能夠共同交流，這是當一個良師益友的基本道德要求。不要以考試成績作為評價教師工作的唯一標準。二是看教師的基本教學研究能力，反思能力如何。對于學校工作的評價，應從學校整體風貌、管理機制、教學水平、科研能力等方面的綜合考查。近年的教育評價制度，相關部門也作了相應的改革并日臻完善，但相對于教學改革進程還相對滯后。只有進一步完善教育評估制度，摒棄課程教學評價“分數唯一論”，著重考查學生實踐創新能力，才有利于實施課程改革，促使素質教育目標的實現。

4 實施新課程，建立思想政治課的終身學習理念

從本質上說思想政治課程改革問題，就是思想政治教師的自身素質問題。因而沒有新理念的教師，就不會有新課程，然而，教師隊伍不實施新課程，就不能適應新形勢教育發展要求。新課程改革沒有天生的專家，要想成為專家關鍵就是看誰能抓住時機并能正視自身不足，又不自甘落后，努力去學習，去實踐創新，不斷地提升自己的業務能力。課程改革的成攻與否與與教師素質的高低有著密不可分的關系，老師除了加強自身綜合素質的提高，樹立終身學習觀念，建立教師終身學習激勵機制，不時為自己“充電”以獲取新教學資源外，已別無他法來適應課改的需要。換言之，新課程改革就是要求教師要與時俱進，開拓進取，通過“請進來，走出去”的方式進行教學方法交流，開展職業系統的業務能力培訓。在此過程中，各校要求作好以“走進新課程”為主要內容，鼓勵教師與學生在實施新課程中一起成長，達到教學相長的目的培訓計劃與安排。

總之，實施新課程改革全面推進素質教育是一個復雜的系統工程。這一工程的實施必然導致傳統教學模式、理念、教學內容等方面的系統更新。作為實施素質教育政策執行與制定者，教育行政部門不僅要完善教育改革體制，革新思想政治教材內容，更重要的要轉變教師教育觀念，健全和完善公平公正的思想政治教育評估機制，教師要勤于鉆研，改進教法，開拓創新。課程改革要與時俱進，就要求作為思想政治課的教師高度重視教育改革，培養為新時期所需要的德才兼備的創新型人才，肩負時代發展賦予的歷史使命。