高中語文教學中如何培養學生的問題意識

摘 要:學生語文問題意識的養成，是高中語文教學優化和發展的重要任務，對提高學生語文素質和技能具有巨大的意義。學生語文問題意識的養成，其基本策略包括，前提，實施教學民主和人本理念;保證，形成提出問題的氛圍;基礎，構建和優化學生知識結構;路徑，在實踐中發現和解決問題。

關鍵詞:高中 語文教學 學生 問題意識 培養

中圖分類號:G421文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0147-02

加強學生問題意識的培養十分重要，它是使語文教學向高一層次發展的需要，體現了新課程的改革理念。所謂問題，兼具英語中“problem”和“question”兩詞的含義。“problem”是指需要對付和處理的問題、難題，“question”是指提問、詢問和懷疑，總的是指個體對現有材料與目標實現之間的一種心理體驗，是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。有研究認為，問題也是一種狀態，這種狀態要求人們去完成一個任務，而對于這個任務，由于他們的經驗，沒有一個現成的可供使用的完成任務的策略，需要人們去思考、去努力。高中語文教學培養學生的問題意識，這是語文教學優化和發展的需要，對于開發學生潛能，提高學生認知和解決語文問題的能力，有著極其重要的意義和作用。如何開發和培養學生的語文問題意識，其策略構建，更是高中語文教學的一個重要任務。

1 語文教學需要養成學生的問題意識

高中語文教學主要不是識字教學，而是語言技術的應用，是語言文學藝術的學習鑒賞和嘗試創造，這樣的高難度的學習，就必須遵循學習規律，帶著問題來學習。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習需要思考，而思考則必須帶有疑問。高中語文的學習，必須引導學生學會思考，思考則需要帶有語文的疑問，宋朱熹有云，“學貴有疑。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”語文學習有疑問，這樣才能養成語文問題意識，進而主動研究和解決問題。

目前高中語文教學存在的一些問題，更突出了問題意識培養的重要性。主要是不少學生語文學習的目的，不是很明確，存在著目標障礙，認為語文不學自通，學也只是為了應付考試的需要。這樣，教學過程圍繞著高考進行，集中精力來解答題目，滿足于背記知識條目，學生無暇于從整體上領悟語言文學藝術韻味，也無法系統地把握語文立體技能架構。學生的問題意識和學習語文的自主意識被忽略。同時，高中學生發現語文問題的技能相對比較缺乏。教學過程中，高中學生鮮少主動提問，問也只是囿于查閱詞典的生僻字詞等方面的提問，許多思維性的問題，則很少發問。特別是不擅于把語文和文化結合起來一起思考，從中發現中國語言文學的博大精深和語言技能的巨大價值，進而自覺學好用好語文。類似這些，都阻礙了學生創造性思維的發展，使高中語文教學無法在深度和廣度上展開，形成大語文、集成語言知識、文化意蘊和語文技能有機結合的大格局。因此，正是社會和文化的發展，促使語文教學必須進一步創新，以聯系和適應社會發展的需要。學生問題意識的培養，為語文教學的創新和學生語文智能的發展，創設必備的條件，打下重要的基礎，高中語文教學中的學生問題意識培養，勢在必行。

2 培養學生問題意識的基本策略

2.1 問題意識養成的前提:教學民主，以學生為本

高中語文教學任務是繁重的，既要結合高考實際，也要適應社會發展的實際需要，學生的語文知識獲得和技能養成都必須兼顧。因此，必須拋棄傳統的以教師為中心的教學模式，代之以學生為本，以學生為中心的民主化格局，以形成學生自主探究學習、教師配合指導的互動探究、發現和解決問題的模式。這首先要養成尊重學生學習的自由和愛好，養成教學民主。因為教學目的是學生獲得知識，提高技能，教學過程是師生之間、學生之間的互動交往，只有互相尊重，保證學生的學習自由、學術自由，才能引起學生的學習自覺。而高中學生開始學會一定深度的思考，求知愿望強烈，這是問題意識培養所最需要的。我們讓學生有自由發言、自主選擇的機會和權利，形成民主的氛圍，有利于養成學生尋找問題的習慣。其次，在任務驅動的基礎上，讓學生自由選擇完成任務的途徑、方法。可以是分組探究，也可以獨立思考，還可以組織討論。而不強求一律，更不能由老師包辦代替，架空學生的探究過程。再是要教師的教學設計、教學過程和步驟，都必須注意以學生的發展為本，不但要摒棄一言堂式的傳授模式，也要避免以高考模擬練習題來代替發現問題的做法。因為發現問題比解決問題還重要。學生自主探究，有利于自己發現問題。教師要從學生實際出發，創造資料、途徑、方法等方面的條件，營造寬松、和諧的民主氛圍，給學生探討和解決問題，打好前提基礎。特別要允許學生出錯，本著無錯原則，對待學生提出的每一個問題，并妥善引導解決。

2.2 問題意識養成的保證:創設“提出問題”的氛圍

在教學過程中，要有意識地引導學生關注問題，隨時隨地地以問題引發對話和討論，形成語文問題的氛圍。特別是，教師要重新定位自己，轉換角色，由傳統的權威轉換成主持人、仲裁者，創設民主、和諧、研討的課堂環境，鼓勵學生大膽猜想懷疑，敢于大膽說出自己的想法、提出自己的問題。同時，教師要對學生提出的問題給予及時恰當的評價，要認真找到學生的閃光點，強調發展性評價。再是利用教室和其他空間開辟“問題專欄”、設立創新擂臺、創辦語文園地、網頁、博客等，努力創設一種人人參與問題求索和研討問題的良好氛圍，以此促使學生強化語文問題意識。

2.3 問題意識養成的基礎:構建和優化學生知識結構

建立健全并優化學生的語文知識結構，這是養成學生問題意識的基礎，沒有一個基本的知識結構，是無法找到并解決新的語文問題的。

傳統語文教學，在主要注重知識傳授，缺少實踐活動的同時，其知識建構也大多限制在“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”的框框內，教學方法也著重強調文章條塊式的肢解分析和知識技巧的操練，這實際上是忽視了學生自身主動性，學生只能被動接收，所得也很難全面、立體和系統化。我們過去曾專題講授律詩、對聯的寫法，但收效甚微，學生很難寫出符合格律的詩聯，這實際上是與學生的整體語文知識結構有關，學生沒有一定的文化直覺，沒有一定的大語文知識結構，是無法孤立地學好對聯、詩詞寫作的。孤立的學習，生硬地灌輸，是無法形成學生的有效的知識結構的。建構主義強調，學生所獲得的知識，應該是結構化的、整合的，較為系統的。因此，囫圇吞棗地背記一些知識和技巧，無助于學生的語文知識的全面掌握和技能應用。為此，必須在教學過程中，注意把學生的知識學習建構置于多種的、具有一定復雜性的問題情景中，使學生對知識形成多角度、豐富的理解，從而使他們面對各種問題時，更容易激活這些知識，靈活地利用它們解釋新現象，形成解決問題的能力。從高一開始，就有意識地建構學生的知識結構，到高三時，學生就基本形成了知識和技能相統一的中等程度的語文知識建構，這對學生的未來專攻和發展，意義巨大。具體的建構過程，其方法則是豐富多彩的，可以讓學生廣泛涉獵，逐步組合起多方面的知識;可以讓學生各有專攻，然后一起討論共享，形成整個班級的共同的收獲;也可以在高考備考解題訓練中，查漏補缺，健全知識結構。

例如，在高三文言文專題復習中，有教師就“理解常見實詞在文中含義”這一專題的指導，專門列舉了2001年高考試題中的一題:對《田單傳》“齊人追亡逐北”句中“北”字的理解，讓學生討論解決。一些積累豐富的同學會從記憶庫中提取已學過的課文材料，“秦有余力而制其弊，追亡逐北”(《過秦論》)、“劉豫州何不北面而事之”(《赤壁之戰》)、“北兵已迫修門外”(《[指南錄]后序》)等，很快做出判斷;而一些善于思考的同學會從詞形結構推斷出“北”就是“亡”—“逃亡者”—“軍隊的逃亡者”，完全符合語境;另外一些語文功底較為深厚的學生，則從文字學的角度分析，“北”為會意字—“北”，是兩個人背對背，意思是“逃亡者”，引申為“敗逃者”。通過這道例題，學生多角度應用所學參與討論，課堂形成了多方面的立體化的知識結構顯示，學生也就在討論過程中，明白了怎樣在語境中理解文言實詞的含義。

2.4 問題意識養成的路徑:在實踐中發現和解決問題

語文學習的目的全在于應用，在學習過程中，嘗試應用所學，這是拓展知識、加深理解、鞏固所學所必須的基本途徑。而且，實踐教學更易于培養學生的語文問題意識。因此，高中語文教學必須更傾斜于實踐教學，少用理論教學。高中語文具體實踐的內容是很多的。例如各種文娛活動，本身都與語文有關，可以引導學生組織開展演講比賽、文娛演出活動，直接讓學生調用語文知識和技能，解決文字、講說、讀寫等方面的問題。可以布置學生開辟語文博客，曬曬自己的作文、微博等，直接應用所學，提高語文綜合能力。可以通過研究性學習的任務驅動，組織學生開展專題調研活動、專題討論活動等，讓學生具體深入社區、鄉村，了解社會，發現語文問題，解決教學過程中提煉出的具有典型意義的問題，以促成學生語文素質和身心智能的全面發展。

語文新課改的深化現在已經到了養成學生語文問題意識，培養學生語文整體創新能力的時候了。而學生問題意識的培養是不可能一蹴而就的，需要樹立長期奮斗的思想，這需要教師通過教學方式的變革，促成學生學習方式的轉變，在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習語文，于問題中探究語文，促進學生在教師引領下主動地、富有個性化地學習，從而養成語文創新精神與語文實踐能力，以便將來更好地發展自己，服務社會。

參考文獻

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