在英語教學中發展多元智慧的策略

摘 要:根據加德納的多元智慧理論，我們的教育教學工作應該關注學生的個性，促進學生多元智慧的發展。筆者認為在具體的英語教學中，可以從活動設計、教學評估、作業設計等三個方面加強學生多元智慧的培養與訓練。

關鍵詞:多元智慧論 活動 評估 作業

中圖分類號:G40文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0154-01

《全日制義務教育英語課程標準(試驗稿)》指出:“英語教學要面向全體學生，注重素質教育。同時也要突出學生的主體，尊重個體差異。”我們常說面向全體學生，實際上我們面對的是千差萬別的不同個體。哈佛大學教授霍華德·加德納博士(Dr Howard Gardiner)用“多元智慧論”(Theory of Multiple Intelligence)來解釋學生在學習中表現出來的差異。他將人的智慧分為八種:語文智慧，邏輯—— 數學智慧，空間智慧，肢體—— 動覺智慧，音樂智慧，人際智慧，內省智慧和自然觀察者智慧。加德納的多元智慧理論認為，千篇一律的教學只能適用于一部分學生，而對另一些學生則完全無效。這樣的教學必然導致部分學生其他方面的智力因不能得到適當的培養而僵滯、萎縮，這對于個人及社會都是一種巨大的浪費。認識了學生的智能結構是有差異的，在教學中，教師就不可無視這些差異而進行教育“批發”，而應把學生作為“獨立的，發展的人”來看待。筆者認為在英語教學中，以多元智慧論指導的教學設計更能有助于發展學生的個性，提高學生的英語綜合語言運用能力。現采擷教學中的幾塊碎片，做個簡單的剖析，以求拋磚引玉。

1 在活動設計中滲透多元智慧論

加德納認為，每個人身上至少存在八又二分之一種智能。人與人的差別，主要在于這些智能在每個人身上的組合方式、發展順序、表現形式、發展程度各不相同，如果給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的全部智能達到相當高的水平。同時他指出:“在小學階段，應盡可能向兒童提供機會。”根據以上觀點，我們在進行活動設計時應盡可能多地涉及多個智力領域，促進學生的發展。

1.1 在活動中發展學生的個性

以4B《unit4 I like》為例，在學習了水果類的單詞后，我要求同學們發揮想象力，以水果為題材搞一個藝術創作展覽。同學們積極開動腦筋，發揮了個人的特長:繪畫好的同學用水果做了一個“fruit man”、口語好的同學就起來為這個“fruit man”配一首小詩，音樂好的同學唱了幾首關于fruit的歌曲，而還有幾位同學甚至以水果為題材編了一個小短劇。在活動中，學生人人都有展示的舞臺，每個人的個性特長都得到了充分的發揮。實踐證明，學生對于這些富有開放性的活動十分感興趣，完成得也很出色。

1.2 活動中小組合作，促進共同發展

根據多元智慧理論:個體的不同智力中心，其組合和發揮程度是不同的，教育采取適當的教育和訓練使每一個兒童的智慧發揮到更高水平。筆者認為，在活動中應向孩子提供各種合作、探究、協同的機會，使個體的智慧組合在一起，凝成群體中最堅固的一條智慧鏈。即把有些難題讓學生集體(或小組或全班)來完成。使學生在集體中合作，在合作中探究，在探究中協同，在協同中互進，有利于多種智能的協調發展。如在教學球類的單詞時，我先以“football”為例出示一首小詩“football，football，round and round.Football，football，black and white.Let’s play football.”然后請學生們以小組為單位，集體討論自己喜歡的球類及它的特征，可以是顏色、形狀、大小等，再把它畫下來涂上顏色。最后，讓他們選派代表拿著畫出來的圖畫以小詩的形式介紹出來。要想完成這個活動，學生得多元并舉、多元齊用，各種智慧以最佳的方式進行組合，同時，多種智慧也相應得以全面和諧地發展。

2 在教學評估中滲透多元智慧論

2.1 教學評價應具有情境性

加德納指出，評估原本就是教學里的一環，評估應該成為自然學習情景的一部分。因此，評估必須要與實際的教育教學情景結合在一起。這種情境化的評估，教師在教學過程中不會花太多的時間來進行測驗，而只是把測驗看作教學過程中的一個組成部分。

2.2 教學評價應體現多元的評價主體

傳統的一元化智能評估是以教師為主的單一的他人評估，教師處于權威的主體地位，是高高在上的主宰者，學生是被評估、被理解、被檢測的對象，是誠惶誠恐的服從者。這種評估由于缺乏被評估者的積極參與，因而不能引起被評估者的“共鳴”，甚至可能對評估產生對立、厭倦情緒，非常不利于評估的改進和發展功能的發揮。因此，小學生英語學習的評價應當注意評價主體的多元性。學生自己、教師、同伴、家長都應是評價的主體。

3 在作業設計中滲透多元智慧論

3.1 分層設計作業，滿足不同層次學生的需要

學生的學習能力與智力結構各不相同，“一刀切”的作業往往會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然會加重學困生的課業負擔。為此我們可以根據教學目標將作業設計成A、B、C三個檔次。其中A類作業偏重于綜合能力的培養;C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累;B類作業則介于兩者之間。

3.2 設計生活化作業，著眼于社會化發展

多元智慧理論認為:“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”人要實現由自然人向社會人的發展，必須將所學的知識真正理解并能學以致用。生活化作業作為一種情節提供，將作業設計置身于現實的生活背景之中，讓學生從課堂、教材中走出來，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而扎實有效地掌握并運用所學的語文知識，使情操得到真正的陶冶。根據上述觀點，在生活化作業的設計上，應力求體現實踐性、活動性，在多種不同的實際生活和學習情景下讓學生“消費”英語資源，走進社會，在社會生活中發展自己。

4 結語

以上我們可以看出，在教學中滲透多元智慧論對于發展學生的個性，提高綜合素質有著極為重要的作用。當然這對我們教師提出了更高的要求，教師要創造性的使用好教材，靈活安排教學內容，切莫把英語教學公式化、格式化。同時設計的活動要體現生活性、創造性，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發展。

參考文獻

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