運用小組合作學習 提高高中英語課堂教學實效

摘 要:小組合作學習是提高英語課堂教學實效的好方法，要求:充分認識英語教學中運用小組合作學習的意義;科學分組，精心設計和組織好小組合作學習活動;科學評價，激發競爭。

關鍵詞:小組合作學習 高中英語 教學實效

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0157-01

過去我國英語教學普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等低效現象，課堂英語幾乎變成“啞巴英語”，結果讓學生學習興趣盡失，嚴重制約著學生英語學習能力的發展。為改變這種現象，我們在英語課堂教學中引入了小組合作學習。總結成功經驗，我們認為運用小組合作學習是提高高中英語課堂教學實效的好方法。

1 充分認識高中英語教學中運用小組合作學習的意義

所謂小組合作學習是指以學習材料為線索，以學生異質小組為活動方式，以小組總體成績為評價依據，借助于教學過程中互動關系，促使學生在互助性活動中完成小組學習任務，達到共同學習目標的現代教學方法。由于高中階段的英語教學目標突出了通過交往互動學習活動，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫基本技能，培養綜合語言運用能力，讓學生體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，促進他們身心發展，形成他們正確的人生觀、世界觀和價值觀。而英語教學中的學習交往又是集參與性、趣味性、競爭性和協作性于一體的活動，這決定了在教學中學生之間需要相互合作。因此，在高中英語教學中運用小組合作學習，其價值意義在于:能增強學生學習英語的主體意識，可構建出以小組為單位的合作互動活動，改善課堂心理氣氛;有利于激發小組成員的英語學習潛能，有效培養他們的語言交際能力和英語綜合能力，增進他們的互勉互助活動，從而提高他們英語學習的課堂效率;有利于滿足個體的學習興趣和競爭精神，培養出學生優秀的合作能力與團隊精神。

2 科學分組，精心設計和組織好小組合作學習活動

精心設計和組織好活動是英語教學中小組合作學習取得成功的關鍵。具體措施如下所述。

2.1 科學分組

在進行英語小組合作學習前，我特別注重根據教學內容和學生的學習能力、愛好、個性特征、性別等因素，按“同質分組、異質結合”的要求把學生分成4～5人一小組，使各小組學生的英語學習能力總體水平大致均衡。同時，各小組還配備一名組織能力強的學生來擔任組長，負責小組活動的組織與開展，以確保小組各成員有明確的分工，并能完成好角色任務。這樣，經過科學分組，不僅在形式上為學生進行有效的小組合作學習搭建了重要平臺，而且讓學生在小組中感受到了平等和自信。

2.2 推動小組合作預習

它要求各小組須按照教師布置的合作任務而展開有目的的預習。其形式有:(1)合作預習新單詞。為了提高學生學習新單詞的效果，避免枯燥無味，可讓各小組負責尋找課文里每一自然段中的生詞，具體分工由組長安排，有的找生詞，有的做好生詞的讀音、含義、用法等方面的記錄。然后讓各小組的代表在全班交流，代表們將所有的生詞解釋完后教師再總結，糾正不正確的發音，強調重點單詞，最后帶領全體同學朗讀。這樣，在合作交流中學生不僅能分享其他小組的學習成果，而且增強了合作意識和學習效果。(2)合作預習新課文。在預習單詞后，此時是明確給學生預習新課文task的最佳時機，教師須著重引導各學習小組圍繞task開展合作預習。比如教學必修5 Unit3 Life in the future，可先設置了以下幾個問題:①What’s your life in the future?②What life do you expect to see after you graduate from senior school?③Which problems do you think people will have overcome in one thousand years?根據這些問題，我首先讓各小組學生采用“頭腦風暴法”交流觀點，由組長歸納成員的觀點，并指定本組代表發言，結果獲得了多種答案。接著，我讓各小組代表把答案寫在黑板上，適當增加過渡詞，形成了一篇非常好的作文，使學生的口語和寫作都得到了鍛煉。在此基礎上，我鼓勵各小組成員找出每自然段的短語、慣用語、語法等，然后讓各小組展示合作成果。在我的激勵下，學生探究欲望強烈，都想把自己的成果與他人交流、分享，形成了優良的課堂學習氛圍。這樣，小組合作學習不但發揮了學生的主體能動性，培養了學生的思維能力，而且增強了學生的合作精神，提高了課堂效率。

2.3 引導小組合作完成理解閱讀活動

理解閱讀要求學生能讀懂每個細節、歸納段意和中心思想，通過分析理解文章的深層含義以及作者的態度、觀點等。這種閱讀活動常常與學生的思維方式有關。為了培養學生英語閱讀的正確思維，讓學生學會如何提煉文字信息，能根據上下文線索進行推理、判斷，我從教材和各種資料中挑選了句子抽象、意思含蓄的內容提供給學生進行閱讀理解的思維訓練。比如:對“In this part of the world，children grow up fast as they have to play a part in the family’s survival and progress.”的閱讀理解，我讓各小組學生討論“為什么這個地區的孩子成長得特別快？”在小組合作學習中，通過質疑問難、分析辯論、集思廣益，學生的認識結構和邏輯思維往往能得到更好的調整，他們的理解能力也會從中得到更快提高。在小組完成合作學習后，我鼓勵進行小組間的交流、討論，最后學生的得出了正確的結論，形成了正確認知，即:“Children in a poor family have to help with housework in their early childhoods.”“Children in poverty will be more thoughtful in their early age.”

3 科學評價，激發競爭

對小組合作學習進行科學評價，須注意:(1)眼觀全局。要求在合作學習結束時把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員的評價相結合，以獲得全面評價。(2)有所側重。要更加關注學生的傾聽、交流、協作情況，注重在學習過程中小組內部成員對本組成員在合作態度、合作方法、參與程度等方面滿意度的評價。(3)評價應以正面引導和激勵為主。對表現突出的小組和個人應及時給予表揚或獎勵，以進一步增強其合作學習的興趣和積極性;對學習較差、自信心較低的學生，教師要經常鼓勵，可用“Trust yourself.／Never give up.／Keep up your courage.／Never mind.Have a try”等話語激勵他們，鼓勵他們在本組能力強的同學幫助下積極完成任務，并及時表揚他們的點滴進步，樹立其學習信心。同時，還可根據各個小組整體的學習態度、團隊精神、知識技能水平、獨創性等進行組間互評，這樣可以激發組間競爭，充分調動各小組成員參與的積極性，增強小組合作學習的競爭力。實踐證明，由于我在英語教學中實施了小組合作學習的有效評價，有力促進了英語教學中學生合作學習的深化、發展，并取得了優良的課堂教學實效。

參考文獻

[1]張永成．合作學習在高中英語教學中的運用[J]．考試周刊，2010，17.