提高交際能力,增強英語運用水平

摘 要:在高中英語教學中，聽說能力已成為制約學生學習英語的一大障礙，增強高中生運用英語的能力已成為當前教學中亟待解決的問題，本文試圖從影響學生英語運用能力的因素入手，找出問題，并針對這些問題提出一些解決方法。

關鍵詞:交際能力 聽說 對策

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0163-01

伴隨著對外開放的步伐，我國不斷深化對英語教學的認識并逐漸加大了對外語人才的培養(yǎng)力度。在這方面雖取得一定的成績，但依然不能適應經(jīng)濟全球化的總體要求。由于理念和方法上的原因，學生的英語運用能力亟待提高，突出地表現(xiàn)在學生英語聽說能力方面，聽說能力已經(jīng)成為很多學生學習英語的最大障礙。

1 影響學生英語交際能力的幾個原因

1.1 傳統(tǒng)應試教學模式的影響

我國學生多數(shù)從中學階段開始英語學習，考試一直被作為檢查學生水平的主要手段，評估教師教學能力的標準也是學生的考試成績。口語在多數(shù)學校沒有被明確列入教學及考試內(nèi)容，聽說能力的培養(yǎng)一直被忽略。高中階段教學大綱雖然對口語能力有籠統(tǒng)的要求，但受到語言環(huán)境、課堂人數(shù)、學時等因素的限制，教學總體上還是以閱讀為主。這種錯位的理念嚴重影響到了我們的英語教學，因為交際性是語言的專有屬性也是語言存在的價值所在，而口語交流更應作為我們外語教學的直接目標。

1.2 學生心理因素的影響

在口語教學中，多數(shù)教師和學生過分強調(diào)發(fā)音準確性和交際過程的流利性，教師習慣性地頻繁指出學生口語中的錯誤，打斷了學生的思路，學生逐漸產(chǎn)生畏難緊張心理，害怕犯錯所以在課上不愿開口甚至導致教師在課上唱獨角戲的現(xiàn)象。同時對那些性格比較內(nèi)向的學生來說，其性格特征對練習口語也產(chǎn)生了一定消極影響。

1.3 對學習規(guī)律的錯誤認識

學習語言的規(guī)律應從“聽”開始，一個人學習母語的順序本來就是從模仿他人的發(fā)音開始。語言學習是一門“模仿”的藝術，而模仿建立在大量地接觸被模仿對象的基礎之上，所以學習語言應該先聽多聽，在聽的基礎上再逐漸模仿發(fā)音和表達。而現(xiàn)實中學生們往往認為練習口語就是多讀課文，沒有意識到其實所謂良好的語言環(huán)境不僅包括“說”的環(huán)境，而“聽”的環(huán)境更為重要。

1.4 教師對英語聽說的認識和自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高

一方面，學生操練口語的主戰(zhàn)場是英語課。然而多數(shù)教師在課上還是側重閱讀、寫作、語法。另一方面，即使部分教師對組織口語教學有一定認識，但教學理念、方法落后;對自己在教學中的作用也不十分清楚;各項專業(yè)素質(zhì)，包括口語水平，文化素養(yǎng)等有待進一步提高。

2 提高英語交際能力的對策

2.1 改革傳統(tǒng)的課堂教學模式

首先采用分段教學法，不同的教學階段決定不同的教學方法。在基礎階段，可更多地采用傳統(tǒng)的教學方法，重點放在語言知識方面。在高級階段，可將重心由語言知識轉移到語言應用上。按照分段教學的模式，英語課堂教學一般分為兩個階段，第一階段是以教師為中心，以傳授語言知識為主。教師把教學的重點放在對語言知識、文化背景知識的理解上，側重于語言能力的培養(yǎng);第二階段，以學生為中心，以學生的語言實踐為主，其中，教師盡可能地給學生創(chuàng)造語言交流環(huán)境，為學生提供語言實踐的機會，使學生能夠在掌握知識的基礎之上進行拓展和創(chuàng)新。

其次可采用的模式是共同參與式教學。共同參與式教學方法是指導教師和學生相互學習的教學方法。學生和教師共同分享語言學習的樂趣和經(jīng)驗，共同交流思想，從而掌握第二語言。共同參與式教學方法是以心理學理論為基礎，是一種力求激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)興趣、提高學習運用英語的自學能力，讓學生輕松愉快地獲得語言的教學模式。

2.2 提高學生學習興趣，活化英語課堂教學

興趣是學生學習英語和成功培養(yǎng)運用能力的心理前提。巴甫洛夫則把興趣看作是能夠促進和引進人的大腦皮層活動狀態(tài)的東西。做符合興趣的工作，人則會做得更加愉快。據(jù)調(diào)查，在英語課堂上，幾乎全都是教師“唱獨角戲”，學生沒有積極性，無法與教師配合，其唯一的推動力是無休止地做練習做試卷。這是一種扭曲式的英語教學，是一種低效能的英語教學模式，阻礙著培養(yǎng)和提高運用英語的能力。而新鮮感則是應該使之精心安排每一節(jié)課，充分地利用好45分鐘時間，讓學生感受到英語課堂既緊湊又輕松，既巧妙又新穎。其相關文化教育的導入，讓學生自己設想關于文章主題，這些都在課堂中激發(fā)了學生學習英語的興趣。學生們對從未有過、從未經(jīng)歷過的新鮮的課堂教學模式非常感興趣，會大大增強學生運用英語能力的自信心。

在培養(yǎng)和提高學生運用英語能力的同時，讓學生們體驗積極主動地干好一件事情的內(nèi)涵。關于這方面，我們可以找一些優(yōu)秀的學生，在課前做個報告演講，在其整個過程中，使學生有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在努力地展示他們創(chuàng)新精神的同時，也從中鍛煉了各種實際的學習英語的能力，比如攻關能力等。對于所學相關的和與學生有話可談的話題，學生都可以參加進來。

2.3 創(chuàng)設合作、輕松的課堂教學氛圍

教師的素質(zhì)是制約整個課堂氣氛的重要因素。教師的敬業(yè)精神和對培養(yǎng)、提高學生運用英語能力充滿信心方面，可以產(chǎn)生其共鳴。使學生能夠體驗到一種無形的感染力，將會以一種極大的自覺性、積極性參與到有趣味性的教學活動之中。對于學生在發(fā)言時出現(xiàn)的錯誤，教師無需馬上去糾正，待定之后可以課后與他們共同商榷。“立即糾正”會影響學生的思維及其發(fā)揮。其實這是學生在學習和發(fā)展中的錯誤，隨著學生學習的進步，這些錯誤自然地將會逐步得以糾正。

合作型課堂教學模式中，豐富多彩的多種多樣的課堂教學活動，是以尊重學生學習的知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異而設計的。這些課堂教學活動包括討論、交談、表演、比賽、辯論、聽答、演講等，為學生創(chuàng)造一種平等、活躍、放松的課堂教學環(huán)境，使學生在沒有外來的外界的干擾狀態(tài)之下，充分發(fā)揮想象力，并且積極主動地參與課堂教學活動。比如給學生出熱點話題，分成小組進行課前討論，以此拓寬學生學習的思路，增強學生學習的力度，給學生裝以輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)出用以英語交流、寫作的靈感。而這樣的討論則是一種以聽、說的綜合運用英語能力的培養(yǎng)過程。

培養(yǎng)和提高學生運用英語的能力的關鍵是學生在交際中的互動。在課堂上的互動應當同課外的互動有著同樣的含義。此時，學生們都主動地、積極地參與，因為這時是真正的培養(yǎng)運用英語的場合，能夠欣喜地感受到多聽、多交流對提高他們英語運用能力產(chǎn)生的積極效益、實際效益和長遠效益。

參考文獻

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