試析高中英語互動教學

摘 要:在高中英語課堂教學中，教師所具有的主導性應當與學生所具有的主體性進行很好地結合，積極拓展教學空間，不斷采用英語教學的新思路與新方法，從而提高英語課堂的教學成效。本文從形成輕松和諧的互動教學氛圍、激發高中生互動的積極性、注重傾聽學生的心聲等三個方面對高中英語互動教學進行了分析。

關鍵詞:高中 英語 互動教學

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0164-01

為了在高中英語課堂教學中形成更為有效的師生互動，英語教師應當切實轉變個人的角色。在英語教學的過程中，應當自始至終地體現出高中生的主體性地位，并且全面發揮出高中生在學習之中的主觀能動性。下面，筆者將結合高中英語課堂教學實踐對互動教學談談看法。

1 形成輕松和諧的互動教學氛圍

建立起輕松和諧的互動教學氛圍，就表示應當建立起民主而平等的良好師生關系。唯有在一個寬松而和諧的教學環境中，高中生們才能對個人、對英語學習產生更加積極之情感，才能確保在英語教學中獲得取之不盡動力，并且得到較好的成績。如今，英語課堂中的民主教學理念已經深入人心，其重點在于尊重或者體現出高中生的主體性作用，讓教師和學生能夠進行全面互動。其主要特點是要建立一種相互信任的和諧師生關系，為此，應當建設起民主而且和諧的教育教學氛圍，切實培養高中生群體的自我優化意識以及能力。在以前的教學過程中，一般都是英語教師一個人在說，從而削弱了中學生群體的民主權利，并在師生互動之中，絕對部分時間里，全體學生均處于教師的絕對控制下，因此，不允許學生有個人的獨到見解，這肯定不利于建立起輕松和諧的互動環境。新課程標準要求英語課堂教學中一定尊重中學生的主體性。

在英語課堂的互動教學中，教師和學生是地位平等的共同參與者，教師不再顯得極為專制，而學生們也不會再一味地盲從。教師應當尊重與愛護學生，對于學生保持肯定與接納的正面態度，并且鼓勵中學生們更加積極而主動地參與到英語課堂互動當中。英語教師的行為與態度將對形成和諧的課堂互動氣氛產生極為重要的作用。在英語課堂教學之中，教師和學生在進行互動交流的過程中，一旦有學生答錯了問題，教師就會顯得不夠耐煩，甚至還會批評學生，如此將嚴重地破壞高中生們的英語學習主動性。因此，要正確地看待高中生所出現的種種錯誤，教師們十分關注的眼神、友好的微笑等均能讓學生們受到鼓舞。如今的教師已經不再只是具體知識的講授，而且更是良好教學氛圍的創造者。教師應當更好地激發出全體學生的學習信心，從而形成一個民主、和諧的教學氛圍，并且發揮出學生群體的積極性，進而提升英語教學的有效性。

2 激發高中生互動的積極性

如今，高中階段學校各班級的學生人數一般都較多，教師們往往忙于教學工作，而且更加關注那些個性活潑、性格外向的那部分學生，或者是成績比較好的那部分學生，但是對于那些性格較為內向或者學習后進生的關注度比較少，這一情況確實應當引起各位英語教師的高度重視。對于那些性格較為內向，而且不善于進行表達的高中生，英語教師應當付出更加多的關心與鼓勵，并且對其提供指導與幫助。在英語課堂中，應當多為學生提供開口說英語的機會。對于由于心理障礙而導致口語表達能力較差的高中生，應當適度降低教學上的要求，也就是讓這部分學生從比較簡單的英語開始表達，逐步地從易再到難，并對其所取得的點滴進步加以肯定與表揚，讓其能夠取得巨大的成就感，并且形成積極向上的驅動力。對于一部分在英語學習中較為困難或者是從來都不提問的那部分學生，應當加以全面關注，并且分析與了解其中的原因所在。一旦不重視這些學困生，不僅將打擊其主動性與積極性，還將引發其對于英語教師的不滿，從而變得不想和教師進行交流，更不愿意與別的學生進行交流。為了讓學困生一樣都有進取之心，讓其能夠獲得成功欲，并且滿足其所具有的成功欲，進而提高自信心以及勇氣，并能激發出高中生們對于新的更大的目標的追求。這一積極向上的態度必然能夠為學生們帶來正面的心理暗示，促使其更加自信地投身到英語學習活動之中。

3 注重傾聽學生的心聲

在高中英語課堂互動教學的過程中，英語教師已經不再只是教學者與提問者，更應是一個很好的傾聽者。在以前的英語互動教學當中，英語教師們已經習慣了控制教學活動的全過程，導致中學生不再有自主能力提升之空間，從而壓抑了其學習的積極性。比如，在一次英語教學中，教師問各位學生今后想從事哪些工作？有人的回答是doctor，有人的回答是manager，還有人的回答是businessman。教師在連續提問了五六位學生之后，一般均給出了各有不同的回答，然而，教師卻并沒有繼續給學生以闡述理由的機會，而是放過了這一互動教學的良機，循規蹈矩地繼續提問。事實上，高中生有其個人的生活體驗，也有其自身的見解，也十分愿意表達個人的想法。英語教師假如未能認真傾聽高中生們的回答，未能抓住好機會和其進行交流，就無法傾聽到學生們的心聲。英語教師應當依據課前的設計，認真落實各具體環節，這樣就有可能忽視對于學生們具體回答之關注，這樣就會影響到學生們潛能之發揮。事實上，英語課堂中存在著大量不確定的因素。英語應當積極傾聽每位學生的回答，并加以點撥，以啟發其更加深入地進行思考，從而調動起語言輸出所具有的主動性，讓這部分學生的英語應用能力實現新發展。比如，我有一次在多媒體設備為學生播出了一個“颶風襲擊后場景”的視頻片段，其目的在于使學生們能夠了解到自然災害所產生的極大破壞性。筆者在向學生提出一個問題:What do you think of the movie？學生的回答是:I like the movie very much.很明確，這是因為學生未能明白教師提問之意圖。這時，如果教師能夠快速地在傾聽過程中找到了加以引導的策略，因而會說:I’m glad you like it.Please tell me what happened in the movie？教師通過和學生進行深入交流，將其引導到教學之中，讓他們能夠自然而然地去討論颶風的問題，從而得到教師的高度評價。這樣一來，學生們的學習積極性必然會有新的提高。

4 結語

綜上所述，通過在高中英語課堂中實施互動教學，能夠提升英語課程的教學水平，促進高中生提高英語文化素質。為此，要求英語教師充分了解與愛護高中生，強化彼此之間的情感交流。在此基礎上，高中英語教師還應當繼續探索與改進互動教學法，力爭在每一次課中均能上氣氛與效果，從而切實提高高中生們的英語學習能力。

參考文獻

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