讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)插上個(gè)性的翅膀

摘 要:語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育導(dǎo)致了語(yǔ)文課程目標(biāo)失衡，過(guò)分重視知識(shí)的傳授，學(xué)生喪失了自己的思想，只會(huì)一味地復(fù)制知識(shí)。本著新課改的精神，我校開(kāi)展了學(xué)案導(dǎo)學(xué)課的活動(dòng)。這種課堂模式，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的培養(yǎng)，真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為了課堂的主人。

關(guān)鍵詞:新課改 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 個(gè)性

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)06(c)-0170-01

我一向以為，在高中階段的諸多學(xué)科中，語(yǔ)文應(yīng)該是一門(mén)最有趣味性、最生動(dòng)靈活的課程。但遺憾的是，由于種種原因，我們的語(yǔ)文課總是顯得不盡如人意。老師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。究其原因，是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育造成的惡果。它導(dǎo)致了語(yǔ)文課程目標(biāo)失衡，輕視語(yǔ)文感悟、體驗(yàn)，過(guò)分重視知識(shí)的傳授，語(yǔ)文教學(xué)有向數(shù)理化傾斜的現(xiàn)象。課堂上老師是專(zhuān)家，是權(quán)威;學(xué)生謹(jǐn)小慎微，不敢發(fā)表自己的言論。長(zhǎng)久的積習(xí)，使學(xué)生喪失了自己的思想，不會(huì)感悟，不會(huì)表達(dá)，只會(huì)一味地復(fù)制知識(shí)，甚至復(fù)制老師、教材的思想。語(yǔ)文課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易。

今年秋天，甘肅省高中階段的新課程改革全面展開(kāi)。新課改要求我們樹(shù)立“以學(xué)生為本”的新課程理念，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的方式，提倡自主探究的教學(xué)方式。本著這個(gè)精神，我校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，開(kāi)展了學(xué)案導(dǎo)學(xué)課的活動(dòng)。本人有幸參與了這種探索，在具體實(shí)施中，感受頗多。

1 對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，從迷茫到清晰

(1)霧里看花。因?yàn)閷?duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，以往只停留在文字上，所以當(dāng)我們真正著手要編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，腦中竟一片空白。真正的學(xué)案是什么樣的？怎樣的學(xué)案才能讓我們的學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)？于是，從網(wǎng)絡(luò)中去尋找，去照搬。結(jié)果，搬來(lái)的學(xué)案要不就是練習(xí)題過(guò)難，不符合我們的學(xué)生實(shí)際;要不就成了完全的教案，缺失了學(xué)案的靈魂。我們?cè)诶Щ笾刑剿?、學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)案真正成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的靈魂，成了我們首要解決的問(wèn)題。

(2)為伊消得人憔悴。帶著困惑，我們開(kāi)始了學(xué)習(xí)、探索。學(xué)案的制作，我們采取了個(gè)人主備—— 集體研討—— 個(gè)人完善的流程。在個(gè)人備課時(shí)，著重想，這一課的重點(diǎn)是什么，用什么樣的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置什么樣的問(wèn)題更能凸顯本課的重點(diǎn)。反復(fù)琢磨、修改，然后同組的老師討論，再進(jìn)行修改，最后拿出易于學(xué)生使用，便于教師操作的學(xué)案。通過(guò)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)備課組同仁的群策群力，我們的學(xué)案終于成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的好的指導(dǎo)員。

2 使用學(xué)案上課，讓課堂個(gè)性飛揚(yáng)

使用學(xué)案上課，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。但是，是不是我們的每一堂課都按照同一個(gè)模式去教呢？如果這樣的話(huà)，我們的課堂豈不又成了一潭死水？特別是語(yǔ)文課，也要上成一堂堂的練習(xí)課嗎？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我的答案是否定的。其實(shí)學(xué)案只是為每位老師搭建了一個(gè)平臺(tái)，提供了一條途徑，真正的操作還需教師發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性，運(yùn)用個(gè)人的策略實(shí)現(xiàn)最大的有效性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂，同樣可以個(gè)性飛揚(yáng)。

3 要讓自己的課堂充滿(mǎn)個(gè)性，我認(rèn)為教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上多下功夫

3.1 導(dǎo)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和源泉。特別是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，尤其如此。如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？在課堂上我采用了各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，結(jié)合課文，學(xué)唱歌曲。學(xué)習(xí)《別了，不列顛尼亞》一課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《東方之珠》，感受香港的美麗，表達(dá)香港回歸的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)歌曲《丁香花》，加深對(duì)“丁香”這個(gè)意象的了解，更好地把握詩(shī)歌的內(nèi)容。我還經(jīng)常在課堂上舉行朗讀比賽、課前演講等活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又豐富了課堂內(nèi)容。《孔雀東南飛》是漢樂(lè)府中的精華。為了加深同學(xué)們對(duì)文中人物性格的理解，我指導(dǎo)學(xué)生排演了課本劇。這個(gè)活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)我的努力，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)了，真正實(shí)現(xiàn)了變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

3.2 導(dǎo)學(xué)法

過(guò)去我們?cè)谡n堂上常問(wèn)學(xué)生的一句話(huà)是“學(xué)會(huì)了嗎”，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上，我們要改問(wèn)“會(huì)學(xué)了嗎”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)課要求教師要“授之以漁”—— 學(xué)習(xí)的方法。故而，在課堂上，我最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。剛開(kāi)始給高一學(xué)生上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們回答問(wèn)題特別積極。每當(dāng)我提一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們都能回答得很準(zhǔn)確。開(kāi)始很欣慰，慢慢就發(fā)現(xiàn)原來(lái)同學(xué)們有很多教輔，同學(xué)們的答案都來(lái)自那里。有的同學(xué)干脆直接拿著《教材全解》上課。針對(duì)這種情況，我改變了提問(wèn)方式，從問(wèn)“是什么”變問(wèn)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生尋找得出答案的方法。漸漸地，同學(xué)們把教輔請(qǐng)出了課堂。開(kāi)始學(xué)會(huì)去問(wèn)“為什么”，然后去解決問(wèn)題。要讀清楚一篇文章寫(xiě)了什么，梳理文章的結(jié)構(gòu)層次很重要。如何快速理清文章結(jié)構(gòu)呢？我引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題入手。比如，《小狗包弟》一文。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，標(biāo)題是“小狗包弟”，課文哪一段開(kāi)始寫(xiě)“包弟”的，之前之后寫(xiě)了什么內(nèi)容。學(xué)會(huì)了這樣的學(xué)習(xí)方法，再碰到類(lèi)似情況時(shí)，學(xué)生就很容易解決了。從教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，正確引導(dǎo)學(xué)生讀、思、說(shuō)、議、做，讓學(xué)生找到通往目的地的途徑，在這個(gè)過(guò)程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。

3.3 導(dǎo)創(chuàng)新

創(chuàng)新的思維和能力是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)要求。因而我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。要通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一要教師努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)造條件。比如，在學(xué)案制作中巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維?！犊兹笘|南飛》的學(xué)案設(shè)計(jì)中，我插入了這樣的問(wèn)題:劉蘭芝被遣回娘家，在封建社會(huì)是奇恥大辱，為什么還有那么多人追求她。新穎的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是積極引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于據(jù)理力爭(zhēng)。比如在教授《采薇》一課時(shí)，對(duì)于王夫之關(guān)于“昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏”中“反襯”的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

回顧本學(xué)期的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的探索歷程，我們迷茫著、忙碌著、收獲著、快樂(lè)著…… 但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師們上課不再滔滔不絕，學(xué)生們上課不再無(wú)事可干;語(yǔ)文課堂多了感悟，多了體驗(yàn);學(xué)生能夠大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師多了鼓勵(lì)，多了寬容，課堂氛圍更加寬松、愉悅;教學(xué)質(zhì)量不斷提高……當(dāng)然，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)課的實(shí)驗(yàn)中，我還存在許多困惑，許多問(wèn)題，但我相信只要我繼續(xù)努力，不斷探索，一定會(huì)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)課上得更完美，讓語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。