讓課堂充滿生命的活力

摘 要:低碳生活代表著更健康、更自然、更安全，返璞歸真地去進行人與自然的活動。低碳教學代表著讓老師從繁重的教學中解脫出來，讓學生從重復地做作業中釋放出來，讓40分鐘的教學時間充分得到利用。

關鍵詞:學為先 導為后 練為主 高效課堂

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0171-01

在新課程改革的過程中，為了促進教與學行為的轉變，我校在教學思路與模式上，把以老師講、學生聽，老師念、學生寫，教師為中心、學生被動接受知識為傳統型課堂教學模式，轉變為以“學為先，導為后，練為主”的自主型課堂教學模式。“學為先、導為后、練為主”生本高效課堂是一種課堂教學結構，是在改變傳統的教學方式，培養學生學習能力，從而提高教學效益。在課堂上，教師先揭示課堂教學目標要求，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，期間滲透學法指導及適度練習，讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。

1 學為先，培養學生學習能力

“學為先”是教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成相關的習題。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做演算、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。針對學生的實際情況，我們主體內容上采取“先學后導”，目的是培養學生的自學能力，避免出現教師講得過多的低效課堂現象。落實“先學”使問題形成并提出問題，讓困惑凸顯，使矛盾碰撞，引導學生思考，使學生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。

老師首先將本節課中學生需掌握的重點內容作歸納。要讓學生明白“要學什么”，做到有的放矢。這是本節課的學習目標，在課堂中我把它放在了“課前導讀”中，在這里，我既給學生分析了課堂的大體脈絡，又適時地給學生點出了重點內容，這個目標是明確又清晰的，使學生對本課有了一個宏觀的認識。明白了“要學什么”，只是課堂的開始。對于一節課，學生要自學，首先要明白學習方法。即會學。這一環節中教師教會學生學習，這也是教師的教和學生的學的最高境界。自學是一種能力，是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的能力。“饋之于魚，不如授之于漁”。作為一名小學語文老師，我們應該教會學生自學的方法以便他們在課外閱讀過程中能夠汲取更多的營養，開拓他們的視野，為他們終身學習打下堅實的基礎。

2 先學后導，以學定教

要求學生學得充分，老師導得精當，以學代講，以學定導。以學生的自學情況來確定老師怎樣導，導得多少。通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的，促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。

教師的作用就是發揮積極的引導作用，需要在預先設計的基礎上，循著學生思維的深入，學習情感的變化，學習激情的改變，隨時地調節整個教學環節。不能為了課改而討論，不能為了形式而浪費有限的課堂時間。創設問題情景，提高學生解決問題能力。板書合理有效的設計，可以突出當堂重點知識。教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，板書和科技手段的有機結合，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。教師對學生的課堂活動進行科學有效地引導和控制，組織并參與學生的討論，并在與學生平等對話的合作互動中，高質量地開展教學活動，需要教師成熟的教學設計，明確的課程目標，清晰的課堂教學層次，有效的活動組織。更需要教師在多元智能理論的教學中不斷去實踐探索，才能使課堂教學真正地落到實處。

3 以練代講，以練促思

語文練習是學生掌握知識、形成技能、訓練思維能力的必要途徑。所以說“練”既解決雙基的落實問題，又能提高學生的學習能力。精心設計課堂練習，注重學生“做語文”，促使學生在“練中學習、練中感悟、練中提升”，從而提高課堂的實效。時間一般在10分鐘左右，可以是聽力題、操作題，選做題和必做題，著重讓學生通過聽、說、讀、寫、問、思等一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。進行教學設計時，應考慮重難點，注意講與練之間的銜接，深入鉆研教材，以練代講，以練促思，狠抓隨堂練習。具體做法是預習中體現以練習題自學，課堂主體內容以練代講，以練促導;鞏固性練習是對新知識的鞏固、消化，技能技巧的強化;形成性的練習題具有針對性、層次性、思維性，并且能當堂反饋，真正做到“堂堂清”。只有及時反饋和評價學生的課堂練習，對存在問題及時矯正，才能真正地提高課堂的效率和課堂的有效性。

設計練習，學生不僅要參與，而且要主動參與。因此，必須重視練習的形式多樣，激發學生的學習興趣。促使學生保持最佳的精神狀態，才能收到較好的效果。一個教學班幾十人，要求統一但程度又不齊。若以大多數中等生為準設計練習，置優差兩頭而不顧，造成學習困難的學生完不成，優等生受束縛，這是因為同一練習不大可能適應每個學生的接受程度。這樣。就不能使全體學生受益。因此，練習須精心考慮因材施練。使學困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優等生“吃得好”，實現真正的全效。通過分層次作業，讓優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。設計練習要有遠見，這個遠見就是要著眼于學生的可持續發展，培養學生的創新精神。因此，教師在設計練習時要注意激發學生的創新意識，激活學生的創新思維。我們必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計一些活動性、實踐性等練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。

總之，要想使語文訓練獲得高效率，就必須明確語文訓練的項目、重點、標準和步驟，我們每位教師在設計訓練時必須做到心中有數、有針對性。只有這樣，我們才能提高語文訓練的效率，真正實現語文教學的大面積提高，真正把我們的教學改革落實到是處。通過一段時間的改革，我們基本上實現了教與學行為的轉變，為學生的自主學習搭建了良好的平臺。

參考文獻

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