淺談初中科學教學的預設及生成

摘 要:新課程標準對科學提出了新的要求，要求將學生置于課堂主體地位，學生是課堂的主人，教師作為學生學習的組織者和引導者在教學過程中，以培養學生主體意識，激發學生學習興趣，調動學生積極性為主要教學目標，進而使學生的科學素質得以提高。科學作為實踐性較強的學科，教師在教學過程中，可以以科學原理及方法為依據進行課前預設，以便更好的應對課堂生成。

關鍵詞:初中科學教學 預設 生成

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0179-01

現代化科學教育已經把培養全面人才置于首要地位，這樣做的根本目的是使學生的綜合能力得以提高。要想更好的實現這一目標，必須改變原有的教學模式，通過課內外實踐不斷的提高學生的綜合能力。科學預設和生成理念能更好的滿足這一需求。如何更好的實現初中科學教學的預設和生成，已經成為當下初中科學關注的焦點。

1 初中科學教學預設及生成現狀

隨著教學改革的不斷深入，新的教學觀念、教學方法、以學生為本等理念在初中科學教學中已經普遍應用。就目前現狀來看，這些理念在教師的教學表達中比較常見，但是在教師的行動中卻很少見，一部分教師仍把教學設計預設作為教學主體，希望通過相應的設計預設引導學生。這種教學方式在一定程度上忽視了課堂真實的情境，未能開通有效的思維通道，使學生更好的掌握新知識，甚至限制了學生主觀能動性和課堂互動的生成;教師在教學中只是以體系為教學前提，在一定程度上忽視了學生認識知識的過程;在教學中自己將相應的教學內容預設好，在設置問題的時候確定了標準答案，要求學生按照相應的要求進行統一的練習，并期望學生能做出與預先設計的標準答案一致的結果。如，教師在講燃燒與滅火時候，將對教學內容進行了詳細的預設，不僅對問題進行了預設，同時也對生成進行了預設。教師在上課之前就對滅火做了詳細的計劃。在課堂上講課的時候，可以將蠟燭點燃，讓學生采取把不同的方法進行滅火。他們有的用書進行滅火、有的用嘴吹滅，有的將玻璃片扣在蠟燭上使其熄滅。在這個時候教師提出滅火原理是什么，當學生回答是因為人呼出二氧化碳不能進行助燃。這時，一些教師會直接否定學生的看法，會直接說出蠟燭是有著火點的，一旦降到著火點以下，蠟燭就會被熄滅。教師主觀要求是希望學生能夠一齊進步，但是整個過程步驟過于詳細、周密，留給學生的思考的空間比較少。這種課堂教學模式，不僅不能對學生的狀態及認識過程進行有效的掌握，同時也不能更好的滿足不同學生的需求。

2 改變初中科學教學預設及生成現狀策略

2.1 恰當的進行預設，為生成提供必要條件

根據科學新課程標準，恰當的對初中科學進行預設是有一定意義的，畢竟教學是有目標、有計劃的活動，教師在上課的時候必須進行一個清晰、理性的思考、安排，同時這種預設必須留有一定的空白，課堂上的教學畢竟是復雜多變的，在課堂教學中隨時會出現可變動性。因此，在對科學教學進行預設的時候，必須考慮課堂上可能出現的情況，為預設留有一定的空間，進行恰當的預設。只有恰當的預設，才能使科學課堂教學更好的形成。如在講觀察和實驗之前，教師必須根據觀察和實踐原理，結合學生的實際需求進行相應的預設。其在考慮教學中的預設解法相應的思路同時，教師以觀察指紋活動為教學目的，要求學生準備觀察指紋的印泥材料。在預設教師自己的思路的同時，也對學生的思路進行預設，并為學生解決觀察和實踐相應問題留有一定空間，以適應課堂中復雜的變化。實踐證明教師對在課堂前對這些問題進行相應的預設是十分必要的。在觀察和實驗課堂中，科學教師按照課前的預設和讓學生準備的材料進行相應的實驗。可是在上課的時候，一些學生沒有拿印泥，也借不到印泥的。在這種情況下，教師同意一些學生根據生活經驗借助于粉筆灰和相應的文具，取出自己的指紋。這雖然與科學教師要求的材料不同，且效果也不是很清晰，但是科學教師仍同意學生用這種方式取自己的指紋進行相應的實驗，是因為科學教師在預設中就已經預設到課堂中可能出現的一些變動。科學教師的認同不僅解決了學生沒有印泥問題和課堂危機，同時也能使學生更加相信自己，意識到一切并不是一成不變的，在發揮自己創造性思維的同時，也在試驗中得到了相應的鍛煉，對科學這一學科也有了全新的認識。

2.2 以實踐促進預設和生成

要想更好的實現科學課堂課程生成，不僅要對相應的課堂內容進行預設，也要與實踐結合在一起。在科學課堂教學中，可以結合通過觀看相應的表演引導學生進行科學學習。在講蒸發的時候，教師可以指導學生自己進行相應的實驗。在實驗過程中，可以讓學生將溫度計放入酒精中，之后再將溫度計取出來并觀察溫度計刻度變化。學生實驗過程，會驚奇的發現讀數與放入酒精之前的刻度不一樣，比之前的讀數要小很多。在學生驚奇的時候，教師可以讓學生解釋讀數變小原因。其中一個學生認為酒精易揮發，其在揮發的過程中，會吸收熱量，屋內的溫度也會因此而降低。教師在這個時候可以不對學生的看法進行評價，將問題交給其他學生，可以將課堂交給學生，自己適時的進行指導。教師提出相應問題之后，另一個同學對上一個同學的看法持有疑問。他認為酒精太少，即使其能揮發，也不可能使整個屋子的溫度都降低。在這個時候，老師可以適當的鼓勵一下學生，鼓勵學生證明這兩種方法的正確與否。一場激烈的爭論后，有一個學生提出用兩支不同的溫度計來做實驗證明兩個答案。這時學生拿出一支干燥的溫度計和一支經過酒精泡過的溫度計進行相應的實驗。實驗表明最初的那種解釋是不合理的。教師雖然知道學生當初的答案是不正確的，但卻并沒有直接指出來，而是通過引導學生進行相應的實踐而解決這一問題，進而證明學生的答案是錯誤的。這種以錯誤的解釋而引出其他問題，事實上就是以實踐促進預設和生成。這種新的科學教學方法，不僅能使思維得以擴展，也能使學生意識到實踐的重要性，同時也是一種預設生成，能使學生在以后的科學習中更加重視實踐。

3 結語

隨著教學改革的不斷深入，雖然傳統的教學模式被新型的教學模式所取代，教材變得更加簡單，教學方法轉變為啟發式教學，學生自主學生能力有所提高，獨立思考能力也有所提高。要想更好的滿足現代化教學要求，教師就應該對初中科學教學進行預設，預設一切可能出現的情況，并以積極的心態構成各種可能促進生成，以學生為主體進行教學，充分地調動學生的積極性和主動性，給學生留有更多的思考空間，使學生獨立思考能力、創造性能力得以提高。

參考文獻

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