架起“傳統”和“現代”的橋梁

摘 要:中小學教師在教學中應揚長避短，在先進的教學理念指引下，把現代教學技術的優越性和傳統教學手段的積極性有機結合起來，搭建兩者優勢互補、融合貫通的橋梁。

關鍵詞:現代教學技術 傳統教學手段 橋梁

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0183-01

21世紀知識經濟和信息社會的到來，正悄無聲息地改變著人們的生活與思維方式。在現代科技飛速發展的形勢下，伴隨素質教育的不斷深化和課程改革的全面實施，改進與創新教學手段，已成為當前教育改革的重要內容和人才培養的迫切需求。電化技術、多媒體等新興現代教育技術以其明顯的發展優勢，日益引起人們的重視，它在教學中的作用和應用，必將對教育觀念的更新、教育理論與實踐的重構產生深刻影響。加強現代教育技術在教學過程中的應用，使之與課程教學緊密結合，也是新課改明確提出的要求。

中國傳統文化理念素有“大道無形”、“不言之教”、“重神輕巧”的特征，隱現著一種對有“形”教學手段的忽視和排斥心態，從而在一定程度上阻礙了教學手段現代化的推進。至今在許多人頭腦中—— “現代教學技術”還只是一個不成形的概念、尚無一席之地。應該承認，現在很多教師特別是一些工作多年的老教師，早已習慣了傳統的教學手段，在不少教師中仍然存在一本書、一張嘴、一支粉筆加上一塊黑板就可“縱橫天下”的認識，存在對傳統教學手段的思維定勢，或多或少滿足于傳統教學中已經形成的特定的行為模式，甚至在此支配下表現出明顯的惰性。對以信息技術為主體的現代教學技術，囿于觀念、心態上的不適應和不成熟，外加各種條件與因素的制約和影響，許多人對此還缺少自覺接受、主動學習、全面理解和充分把握，更不能有目的、有計劃地選擇和運用其組織教學。《中國青年報》曾載，一套新版小學語文教材中有篇《電子計算機與多媒體》的課文，結果讓有的山村小學老師感到很棘手，因為自己也不理解“多媒體”是什么。這是教師缺乏信息素養的突出表現，長此以往，勢必嚴重束縛教師的持續發展和專業化水平的提升，對新型教學生態環境的建設和教學質量與效益的提高也是不利的。教育部已出臺關于中小學教師教育技術能力建設的系列舉措，制定了《中小學教師教育技術能力標準》，其根本著眼點就在于對中小學現代教育技術的學習應用進一步做出引導和規范。局促于“傳統”格局而徘徊于“現代”之外，茍安于“守舊”狀態而不思“納新”，缺少與時俱進的“創新”品質，我們的教學改革必將失去活力。必須清醒地看到:在推進教學手段和教育技術現代化的道路上，我們只是剛剛起步，只能知難而進、自上而下地穩步前行，決不能有任何自滿或退縮心理。

充分發揮現代教育技術的作用，是信息時代進行教學改革的必然趨向，也是實現教學過程最優化和教學質效最大化的重要條件。但是，現代化教學手段的巨大優勢并非意味著它在實際應用中的無所限制。現代教學技術越是呈現多元化、為教師探討教學革新創造豐富資源的同時，也愈加對教師帶來新的挑戰，教師也就越面臨一個亟須在實踐中思考和檢驗的問題:如何采用現代教育技術，運用現代教學理論和教學思想方法對課堂教學進行優化設計，實現教學技術和課程教學的有效整合，從而營造充滿生機、服務于學生發展的教學系統。當前一些中小學教師運用現代化教學手段組織教學時，還存在單純地輕傳統、趕時髦和嚴重的形式化、盲目性問題。課堂表演轟轟烈烈，學生收獲少的可憐。時下，某些教育行政部門和學校也習慣于把是否有現代教學技術的介入及其操作水平作為評價和衡量一節示范課、公開課優劣的主要標準之一，而很少考慮它的實際意義和具體效果，很少考慮它在常態教學中的科學規劃和合理運用。對物化形態技術層面的過分關注，將會直接導致智能形態藝術層面在教學流程中的缺失，使教學方向和教學重點漸漸發生偏移，很容易由此陷入“教學手段先進，教學思想即先進”的誤區。任何教學手段都有其適應的對象、范圍和程度，在具體應用中還須關照實際、適時適度。作為改善傳統教學手段的輔助媒介，現代教學技術也并非解決教學改革一切問題的萬能鑰匙，更不是教學過程的全部。不能簡單地把運用現代化技術手段作為課堂教學的必需環節和教學評估的特定標準，更不能因為重視教育技術現代化而偏離教學改革的正確方向和正常軌道。

新課程改革雖然強調發揮現代教學技術的作用，但傳統教學手段應該仍有其存在的時空。“迎新”未必“辭舊”:有人認為現代教學技術具有傳統教學手段不可比擬的優勢、必定取而代之，這種觀點有其偏頗和狹隘之處。“傳統”二字在漢語中本就包含“繼承”的意思，“現代”與“傳統”在科技文化領域的關系，首先離不開繼承關系，當然更是一個有所選擇、不斷改造進而推陳出新的過程。現代教學技術并非憑空降生，歸根結底它是在傳統教學手段的基礎上發展起來的。雖然板書等傳統教學手段存在這樣那樣的不足，但在多媒體等現代教育技術方興未艾的今天，在中小學課堂教學中，它仍然具有某些現代化手段難以具備的優點，如利于對學生進行品德教育、利于教師面授和師生間直接交流、利于教師在語言表達和文字書寫等方面的基本功訓練等。而現代教育技術的廣泛使用在相當程度上還不能克服短于個別指導、對學生視聽器官刺激過度、甚至誘發學生迷戀其中產生不良行為傾向(如網絡)等弊端和隱患。因此，對待二者不可偏廢，應予辨證理解。在新形勢下，我們還須結合實際，根據教情學情的變化，以“現代”視角對傳統教學手段作出相應調整和改進，使之得以完善和翻新。更重要的在于，廣大中小學教師在教學中應揚長避短，在先進的教學理念指引下，把現代教學技術的優越性和傳統教學手段的積極性有機結合起來，搭建兩者優勢互補、融合貫通的橋梁，更審慎地依據學生所處學段、認知結構、心理狀態、思維能力以及不同學科特點、不同課時內容、不同階段目標、不同課型要求等要素，從宏觀至微觀進行綜合分析、細致梳理和科學界定，更有針對性地對兩者做出選擇、取舍和搭配，從而追求和實現教學的優化和高效。