初中數學教學之我見

摘 要:數學作為中學教學中的基礎學科，有著其它學科不可代替的作用。有人說過，“數學是人類在探索大自然時對數量關系和空間形成的總結，但大自然在這方面蘊藏著無限深奧的美，因此，數學發展的動力除來自生產實踐外，還來自人類對美的探索和追求，從而使數學具有科學和文化的雙重特性。”數學來源于生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。數學教師要引導學生了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。不是為了教而教，而是為了讓學生自主的接受，這就對我們數學老師提出了新的課題，如何去設計一堂好的數學課，才能對學生產生較大的吸引力，從而充分調動學生的練習積極性和參與熱情，達到課堂所追求的知識與生活拉近、愉悅學生身心、健康快樂為本的課堂教學標準。真正的讓數學在生活中應用，這在新課程標準下，在初中數學教學中是必要和非常有意義的。

關鍵詞:初中數學 要求 做法

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0188-01

1 初中數學教育對教師的要求

1.1 學習教學大綱，明確教學目的

作為初中的數學教師，首先應該明確數學教學是使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識(包括數學公式，數學活動經驗)以及基本的數學思想方法和必需的應用技能，初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。初中數學教學過程中，要對教材進行準確的分析，以便整體把握教學目標，這是保證課堂教學有效性的基礎。為了實現數學教育目標，在備課階段，教師要認真研究教材，在教學中，要引導學生抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，積極引導學生由易到難的階梯認知，從而使不同基礎的學生都能接受知識。

1.2 靈活運用，把握知識層次

實行新課標后，與舊教材相比，不管是在內容知識體系方面、學習要求、結構組合，還是在表現形式方面，都有所變化，還新增了“課題學習”等，層次較之前更加分明合理，形式也更加多樣，也就是教師通過引導學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，把具有挑戰性和綜合性問題進行解決，這樣不僅培養了學生解決問題的能力，而且靈活運用教材，更能在教學過程中把握關鍵，實現教學目標。上課時遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律，從課堂之初開始，起點低，每位學生都能參與，使學習有困難的學生也有用武之地。而且在知識的運用方面，學生的拓展能力也提到的提升。分層學習使好學生提高的更快，稍差的學生基礎更加扎實，這樣更加利于課堂教學的有效性，客觀上也實現了課程目標。

2 進行數學教學時的做法

2.1 準確理解，貼近生活

《新課程標準》指出:“數學課程應強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”我們在教學中首先要樹立學生正確的數學應用觀，讓學生真正的理解數學文化，了解并掌握數學是解決實際問題的一種思想方法，甚至可以說它的內容、思想、方法和語言已經成為現代文明的重要組成部分。讓學生形成科學的思維習慣，并具有自覺、主動地應用數學的意識。關于數學學習，在生活中它的計算本身就是數學應用的一個方面，如:要去文具店買5本練習本，每本3角錢，一共要用多少錢？應用數學知識解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題，這些思想和方法是數學應用的關鍵所在。而在具體的實踐過程中，數學得以創新、發展，而應用的過程又對實踐進行了驗證，也就是說在“實踐—— 創新—— 再實踐”的活動中，體現出數學應用的價值。

2.2 激發興趣，激活思維

烏申斯基說:“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”著名科學家愛因斯坦也曾講過:“興趣是最好的老師”。教學中吸引學生的注意力，引發好奇心，能有效地把學生的注意力引導到學習中去。而且學生的學習興趣得到提高，會主動尋求各種各樣解決問題的方式方法。如在教學《圓的周長》(人教版初中數學第十一冊)一課時，可以借助多媒體課件，利用動漫的效果進行演示:一只螞蟻沿著一個圓爬行了一周，并用變色、閃爍的效果把它定格在屏幕上，引導學生觀察、比較，計算出螞蟻爬行的路程(即圓的周長)。學生不再沉浸單調的課本學習中，而是調動了學習的積極性。學生個個都主動的積極開動腦筋，想出多種多樣的方法，并自己動手操作、驗證。作為教師，教學的目的并不是單純的知識的灌輸傳授，而是去激發學生自主學習的意識、創新意識，從而培養學生的創新能力和實踐能力。讓學生提出問題、理解問題，找到探求問題的辦法，有自己的思維方法，從“要我學”到“我要學”。也就是在教學過程中把復雜、抽象的問題簡單化、形象化，讓學生的手、腦并用，使學生從心里自發的學習，愿學、樂學。

2.3 營造氛圍，培養意識

教師作為課堂教學的組織者，其良好的情緒態度能調動學生學習的積極性，是使學生主動學習的催化劑。教師如果以滿腔熱情的情緒傾注課堂，以飽滿的情緒、生動的語言去創設一個富有激情和感染力的教學情境，這樣有利于與學生的情緒產生共鳴，這樣就能營造出一個良好的學習氛圍。學生的積極性，主動性都能得于發揮，自覺自愿，主動地進行學習。蘇霍姆林斯基也曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”在這種良性的課堂氛圍中，教師引導學生自己體驗知識的發生發展過程，讓學生的主體意識得到培養。讓學生自己去揭示問題，讓學生自己去探索方法，讓學生自己去發現規律，讓學生自己去獲得知識，從而讓學生自己獲得成功的體驗，這樣就培養了學生的自我意識，學生的主體作用也得到發揮，從而真正實現《數學課程標準》中提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一教學理念。

2.4 加強協作，合作互助

構建主義學習理論認為，學習不是一個被吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已知知識和經驗為基礎，通過個體和環境的相互作用主動構建意義的過程。在初中數學教學中，可以引導學生主動進行合作交流的教學活動。因為每個同學都具有發現的潛能，每一位學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，作為一名教師，應當賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會，使學生在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，學會傾聽、質疑、說服、推廣而直至豁然開朗。合作學習是發揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。合作可以讓班級中各個層次學生互相流動，師生聯動，保證主體活力的最大程度發揮。既可組建開放式的研究小組，又有半開放式的主題學習小組，集中式的合作小組。協調互動，可使學習的實施方式靈活多樣。

參考文獻

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