參與、探究、挖掘學生的潛能

摘 要:隨著教育教學改革的不斷深入，現代化教學手段逐漸普及，以計算機網絡和多媒體為核心，教具、學具、課件、投影、幻燈、錄像各種教學材料和器具進入課堂，大大豐富了課堂教學手段，改變了課堂教學結構，使課堂教學進入一個全新的時期。

關鍵詞:潛能 課堂教學 全新時期

中圖分類號:G421文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0189-01

1 實驗研究的背景

傳統的小學英語教學形式缺乏直觀性、趣味性，學生學習方式被動、單一。學生的學習缺乏感性材料經驗的有力支持，耗時多、效果差，致使一部分學生對學習產生厭惡心理，學生的個性發展受到壓抑，缺乏創新意識。

因此，改革傳統的英語教學，擴大教學時空，以便更好地激發學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主體作用，使學生積極的去聽，勤于思考，主動探究，成為學習的主人，充分挖掘學生的智力潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，已經成為亟待解決的重要課題。

2 課題研究的目的、意義和基本內容

2.1 研究的目的、意義

根據教育學、心理學和教學理論探索多種教學媒體綜合運用的方法，能促進教學的發展。在課堂教學中對諸媒體的綜合協調，合理運用，一定能激發學生的興趣，促使學生積極主動、自主探索地學習，從而促進學生的發展和教學質量的提高。多種教學媒體的綜合運用，可為學生營造寬松的學習氛圍。

2.2 基本內容

(1)課堂教學中媒體如何恰當的使用，為學生營造一個自主探究、小組合作學習的具有創造性、實踐性的學習氛圍和學習方式。

(2)課堂教學中媒體如何恰當的使用，激發學生的學習興趣，提高課堂學習的效率。

(3)課堂教學中多種媒體之間如何配合協調使用，優化課堂教學，促進學生發展。

研究重點:課堂教學中多種媒體如何配合教學，構建以學生為主體的具有教育性、創造性、實踐性、能激發學生興趣的進行積極學習的教學模式。

3 主要概念界定

多種教學媒體—— 指在教學過程中，根據教學目標和教學內容的需要以及各種媒體的特性、功能，選擇兩種或兩種以上的教學媒體，充分發揮教學媒體在課堂教學中的特有優勢，互為補充，相輔相成，有機結合，構成教學信息傳輸、反饋調節的優化組合的教學方式。

4 研究方法、特點

(1)理論培訓與實踐探索相結合。(2)課題研究的過程中，開展多媒體課件、教具學具的創新設計和運用。

5 實驗取得的成績

課堂教學的基本教學模式為:

(1)創設情境，激發興趣:人的一切活動都是由需要、動機、興趣所支配的。學生的學習活動也是這樣，只有使學生成為學習活動的主人，自覺主動地參與到學習活動中來，把學習知識作為自己的內心需要時，我們的教學工作才是最有成效的，學生才能輕松地、滿意地學習知識。因此，課堂教學的首要任務是創設情境，調動學生的學習動機，激發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態。

(2)提供材料，自主探索，讓學生在“做”的過程中學習，把“用”作為教學的主導因素，把教育看作是對生活的適應，引導學生從生活中感受數學，有助于學生學好英語。

利用多種教學媒體，學生的主動參與較好地落實到實處，為課堂教學帶來如下兩方面的轉變。教的轉變—— 教師的角色從知識的講授者轉變為學習的探索者、合作者。學的轉變—— 學生的角色從知識的接受者轉變為學習的參與者、探索者。教師在教學中，力求借助這些豐富多樣學具材料，為學生提供視覺、聽覺、視聽覺等方方面面的感覺，為學生在課堂中提供可行的條件，這是培養創新意識和實踐能力的先決。

(3)師生研討，協同創新:組織學生把在探究發現過程的“研究成果”在小組里或全班上研究討論。在討論中各抒己見，使每個學生既善于聽取別人的意見，又敢于提出自己不同的見解，并講出自己的理論根據或驗證方法等，引導學生展開激烈的辯論，并在此基礎上引導其逐步歸納、完善結論。在小組研討中，教師要有意識地組織培養學生的合作學習能力、集體協作精神以及探求真理時嚴肅認真的科學態度。

這一環節，使學生既學會了知識，又培養了學生合作學習的能力、自主歸納知識的能力、語言表達能力、邏輯思維能力以及促進良好思維品質的形成發展。

這一環節，要體現教師的“收”，即引導學生將共同的發現、觀點歸納為一點，或對于教材中重點、難點及知識間的連接點做必要的講解，做得放手得當。

(4)應用深化也是教學過程中學生實踐的主要形式。在練習中要鼓勵學生大膽探索，善于選取新途徑、新方法去解決問題。對學生在練習過程中出現的偏差錯誤不要看得太重，允許學生在錯誤的經歷中成長，鼓勵學生自我評價與相互評價，為此，我們除要注意練習設計的層次性外，還要注意練習的操作性、開放性、應用性。這一環節可按基本練習—應用深化—能力測驗—三步進行。

學生學習的過程是一個情感活動的過程，它強調是通過讓學生自主動手操作來獲取知識，以獲得親身體驗。通過實驗，學生逐步形成了一種日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發了學生探究和創新的積極欲望。

合作的意識和能力是現代人所具備的素質，該模式為學生提供了一個有利于人際溝通合作的良好空間。為了完成探究性學習任務，一般離不開小組內全體成員的合作以及組外人士的溝通，學生在與學生共同解決問題的過程中，逐漸的發展了樂于合作的團隊精神，學會了與別人交流和分享探究的信息、創意和成果。

學生在動手操作學具探究知識的學習過程中，肯定會碰到各種問題和困難，在老師的幫助和指導下，學生逐步學會了從實際出發，認真、踏實的嘗試探究解決，實事求是地求出結論。通過學生嘗試探究學習，學生還逐步樹立了尊重他人的想法和成果的正確態度，同時還使學生養成了不斷追求的進取精神，嚴謹的科學態度，克服困難的意志品質等。

實驗促進了學生的學習與發展，另一方面，也促進了教師教學觀念的更新和教學方法的改革。樹立了以能力為中心，由知識、能力、品格、方法構成的全面質量觀，認識到了教學的目的是培養學生的能力，使學生形成健全的人格;樹立了以活動為中心的學生發展觀，認為學生思維的發展是由一系列不同水平活動內化的結果，活動是學生個性形成和發展的穩定基礎，科研意識明顯增強，業務水平明顯提高。

6 對課題發展趨勢的思考

目前運用多種媒體進行教學還有一定的誤區和需要解決的問題，我們將繼續深入研究，進一步總結完善該課題實驗，逐步將此實驗深入到其他學科中，以推動課堂教學改革，大面積提高課堂教學效益，促進學生能力的全面發展。