讓語文課堂真正“動”起來

摘 要:新課程標準把合作式、探究式教學作為基本的教學方法，順應新課程改革的歷史潮流，借鑒我市教學改革成功的典型經驗，積極進行互動、合作式語文教學:首先，把“權”放給學生;其次，教師要做好“掌舵手”;再次，合理的評價是互動合作學習的有利保證。

關鍵詞:互動 合作 小組交流 合理評價

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0194-01

語文新課程標準提出:“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”隨著新課改的深入，許多教師已經意識到老師唱“獨角戲”的時代已一去不復還，教師不再是課堂的中心，取而代之的是學生，那么老師到底要不要講，“學生已經明白的不講，講了學生也掌握不住的不講”。那么老師上課講什么，要引導學生怎樣學，才能讓語文課堂真正“動”起來。現在就教學改革中積累的一些成功的經驗，淺談如下。

首先，轉變觀念，把“權”放給學生。

在傳統教學中，人們普遍認為學生之間的互相交流合作是無關緊要的或是消極的。合作學習的代表人物約翰遜曾指出:“由于教育工作者認為，學生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有人主張對這種關系加以建設性的利用，也就不去系統地訓練學生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問，低估了課堂上‘學生—學生’相互作用的重要性。”

現實中，教師在課堂上的一切行為，都是發生在“學生—同伴”群體關系的環境之中。傳統的教學方式注重于教師把要學習的知識設計好，再通過課堂傳授給學生，這種教學方式注重的是教師的教，是教師的傳道、授業、解惑功能，至于學生是否真正接受并消化吸收，則不得而知。通過這種講授方式確定的知識點是否符合學生的思想實際和認知水平，是否與學生的實際需要相符，也無從知道。這樣的課堂怎能讓學生“動”起來？

于是互動合作式教學應運而生。它充分利用學生之間的交流和合作，發揮老師的主導作用，從而達到完成教學任務的目的。這種教學方式是教師與學生就學習資料展開的一種交流對話活動，教學的主要方式是交流和對話，是學生通過與教師的合作過程構建起來的。如果只把這種方法當做傳統課堂教學的附庸和補充，必然使合作學習難以充分展開，也會使合作學習所應有的品格消失。所以需要語文教師大膽放“權”，放心的讓學生“動”，就讓學生作主。

把“權”放給學生，就是讓學生充分發揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，讓學生唱主角。利用學生之間的交流和合作，完成教學任務。比如在學習《背影》一課，學生自己先充分朗讀，然后在小組內交流，你讀了這篇散文，哪里最讓你感動？讓學生暢所欲言，通過發言提高自己的表達能力，通過聽別人的意見，豐富自己的知識，彌補自己的短處。然后在班上交流，這樣不知不覺的就把重點放在了爸爸穿過鐵道、爬上月臺買橘子的背影上。這比起老師反復強調第六段是重點段落要好得多，另外，還讓學生的語文能力得到了提高。

把“權”放給學生應該注意以下幾點:

(1)為了保證學生有建構知識的時間，必須有充足的時間保證。只有學生在心中建構起知識，才有可能去與其他同學進行合作與交流，才能不斷去補充完善自己的觀點，豐富自己的認識，開闊自己的視野，從而使自己的各方面能力得到提高。

(2)鼓勵學生進行廣泛的閱讀，查找相關的資料。沒有這樣的閱讀，學生也難以形成自己的認識。這就要求合作學習必須把課堂內和課堂外結合起來，把課堂內和課堂外聯成一體，形成課堂內和課堂外互動。

其次，教師要做好“掌舵手”。

在新課改的新形勢下，大多數教師感到很困惑，不知道自己該做些什么，能做些什么。很多教師甚至認為既然是把自主權交給學生，就應該讓學生自己去學習，連重點、難點都不敢講。其實，互動合作學習是教師和學生共同參與的一種學習方式，教師要做好互動合作學習的“掌舵手”，要求教師由傳統教學主宰者的角色轉變為學習的組織者，由過去的備課意識轉變為現在的設計意識，把教師“教”的過程變為學生“學”為中心的過程。語文教師如何讓教材中的課文真正工具化，如何讓學生做學習的主人、學會認知、學會學習變得至關重要。這就要求教師善于引導學生充分發表自己的意見，敢于表達自己的觀點，并且能正確對待他人的觀點，善于傾聽他人的意見，從而培養他們與人合作的精神。比如，在前面講的《背影》教學中，學生在課堂上能不能大膽發表自己的感受，就需要教師的積極引導、鼓勵，而不是袖手旁觀。又如，在學習《美麗的西雙版納》的時候，教師首先播放樂曲—— 《有一個美麗的地方》把學生帶入一個優美的境界。接著，讓學生讀課文，從整體上感知西雙版納的美麗。然后可以問學生:課文向我們展示了這么優美的畫面，你最喜歡哪一個畫面？小組交流，可以用自己喜歡的語調來朗讀，這樣把學生的熱情調動起來。在這里，教師高屋建瓴，他既扮演著一個導演的角色，又扮演著演員的角色。他是學生合作學習的設計師，又是合作學習的執行者。合作學習絕不是教師在一邊袖手旁觀，而是與學生進行積極的合作與交流，并在這個過程中，摸清學生的思想動態，把握學生的思維走向，以便有的放矢的進行適時適量地調整，使合作學習更加有效地進行，而不是讓學生亂“動”、盲目的“動”。

再次，合理的評價是讓語文課堂“動”起來的有利保證。

互動學習的展開離不開科學的評價。科學的評價是互動合作學習的有利保證。

(1)過程評價與結果評價相結合。

在教學評價的過程中，強調評價學生既要有客觀性，又要有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它看成進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發掘學生多方面的潛能，要了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生在原有水平上的發展，真正發揮評價的教育功能。

(2)口頭評價和書面評價相結合。

口頭評價主要是指教師要對學生的表現進行語言上的評價，教師一定要不惜自己的表揚，多對學生說“你真棒”、“你很優秀”、“你能行”等等，這樣才能在合作學習中激起學生的學習欲望，這一點至關重要。書面評價是教師把學生的課堂表現和平時表現以書面的形式反映出來，我們可以以小組為單位，每節課一累計，讓小組長作好記錄，把每一組的分數記在記錄本上，實行一節一個冠軍組，一周一個冠軍組，一月一個冠軍組，充分激發學生學習的興趣。

總而言之，要讓語文課堂真正“動”起來，離不開教師的大膽放“權”、離不開教師的保駕護航、離不開合理的評價。只有這樣才可使學生共同努力，共享成功的喜悅，使學生的合作、交往能力得到不斷的提高，從而為學生的終身發展打下堅實的基礎。