凸顯“自主、合作”打造高效課堂

摘 要:規范辦學形勢下，高中歷史課堂如何打造高效課堂，提高教學質量，是新形勢下對高中歷史的要求。關鍵在于調動學生主體的學習積極性，在教師的主導作用下，積極引導學生自主、合作、探究學習，提高課堂效率和課堂質量。

關鍵詞:自主 合作 高效 課堂

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0202-01

眾所周知，隨著中小學課改的不斷深化，特別是江蘇省教育廳規范辦學“五個禁令”的實施，對高中歷史教學提出新的要求:打造高效的課堂教學被放在突出位置。

為了提高課堂，本人在教學中立足于學生實際和學校實際，努力借鑒其他有豐富教學經驗的優秀教師的做法，確立了“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的“四為主”教學原則。依據新學期學校提出的“一案三段六環節”的教學要求，本人在歷史教學中形成了構建“自主學習、合作學習、鞏固學習”的基本教學路徑，堅持營造寬松和諧的課堂氛圍，積極引導學生自主、合作、探究學習，讓學生走近生活，讓學生在教學實踐中體驗樂趣，在樂趣中發現疑問，在解疑中實現創新。教師在教學過程中始終是學生學習的促進者、引導者、合作者。

“三段式教學”基本路徑圖示(如圖1)。

1 凸顯“自主學習”

新課程理念倡導下的課堂教學，就是要靈活運用多種生動活潑的形式，給學生營造寬松、愉悅的學習環境氛圍，最大限度激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，“我的課堂我做主”，培養學生愿學、樂學的積極性和主動性。

自主學習主要是引導學生結合教材，解決好三方面的問題—— 基礎知識、核心知識、疑難點或迷惑點。自主學習階段的方式是多樣的，可以是“讀一讀、想一想、練一練”等。

通過以上活動，使學生在輕松和愉快中把握好歷史學科的基本知識，了解基本歷史史實。

2 凸顯“合作學習”

課堂，是學生活動的主體。教師要有意識地創設情景、提供史料，讓學生依據史料、自主探索、發現問題、提出問題、解決問題，讓學生在學習中培養創新精神和創新能力，形成“論從史出”的基本歷史思維，感受學習的成功感。

合作學習主要是引導學生依據教師所創設的情景，進行生生互動、師生互動、人機互動。“生生互動”—— 凸顯合作探究、共同解答問題，讓學生在探究和學習中有成功感;“師生互動”—— 針對特別困難的問題，老師和學生共同探究，老師要起到點睛作用，是知識的高度升華和概括，充分展示了老師的課堂駕馭能力;“人機互動”—— 豐富課堂教學內容，開闊學生的視野，激活學生的思維。

2.1 要善于創設情景

“興趣是最好的老師”。教學中，教師要適時選用最能引起學生共鳴的材料，如原始資料、歷史圖片、影視資料等，采用詼諧、幽默的語言，創設多種情景，包括:語言交流情景、小組討論情景等，牢牢地吸引學生。教師要以敏銳的眼光，抓住學生的興奮點，引導學生發現問題，激發學生發現問題的激情。

例如:在學習高中歷史必修一《專題一古代中國的政治制度》有關“君主專制的強化”知識時，教師提供圖片《武大郎叫賣炊餅》，并介紹:炊餅，魯西名吃，始源于北宋宋仁宗景佑年間，原名“蒸餅”，后改名為“炊餅”。教師據此設問:“蒸餅”為什么要改名為“炊餅”？說明什么問題？這樣“一石激起千層浪”，激發學生的興趣，讓他們自主討論、思考、探究，形成自己的認識。

2.2 要善于設計問題

問題的設計既要要服務于課堂教學，同時問題設計要有梯度。問題設計一般是引導學生了解歷史史實、辯證思考問題、認識歷史本質、思想升華，從而達到“學史明智、歷史為現實服務”的教學目的。

例如:在學習歷史必修三《文藝復興和宗教改革》時，為了幫助學生深入了解文藝復興，展示史料:薄伽丘《十日談》中的《一對父子的故事》:一位父親將兒子從小帶至深山中隱修，以杜絕人欲橫流的塵世生活的誘惑。兒子到了18歲，隨父親下山到佛羅倫薩，迎面碰上一群健康、美麗的少女。頭一次見到女性的小伙子問父親這是些什么東西，父親要他趕快低下頭去，說這是些名叫“綠鵝”的“禍水”。豈料一路上對任何事物都不感興趣的兒子卻偏偏愛上“綠鵝”，懇求父親讓他帶一只回去喂養。老頭兒這時才明白，“自然的力量比他的教誡要強得多了”。設問:(1)父親將女人形容為“禍水”、“綠鵝”是受到什么觀念的束縛？(2)兒子在五光十色的世界里唯獨看中了“綠鵝”，這說明了什么問題？(3)這個故事體現了小說的主旨是什么？這樣，通過層層設問，引導學生明白:作者通過這則故事抨擊了封建神學的禁欲主義，歌頌愛情故事，肯定人的自然欲求，體現了文藝復興的核心思想—— 人文主義，即人性。

2.3 要善于概括、點撥解疑

點撥解疑就是講透重點，突破難點，這是解決問題的關鍵。教師在點撥解疑中，要做到精煉、語言簡潔。例如:“經濟全球化是利大于弊，還是弊大于利”問題，就應該注意兩方面問題:一是“經濟全球化是一把雙刃劍”，有利也有弊;二是經濟全球化是生產力發展的結果，是歷史發展的必然趨勢，任何國家和地區都無法回避，要采取靈活的策略積極面對。

3 凸顯“鞏固學習”

教學的最終目的是學以致用。學生不僅應該對所學知識演變的習題熟練地演練，而且還應該把課堂所學知識，應用于實踐—— 靈活的解決問題。

新課結束后，要學生及時小結，加深學生印象。可選用適當的習題讓學生演練，不僅可以檢測學生對所學知識掌握的情況，還可以達到鞏固學生所學知識的目的。此外，還可以把課堂所學的知識應用到實踐中，去檢驗、去發展、去創新。教師可以啟迪學生拓展教材知識，提出高于教材，更有思考價值的發散性問題，讓學生放飛思維的翅膀，感悟新的認識，從而實現創新。

“三段式教學”模式是本人在教學實踐中探索出的一種高效課堂教學模式，通過實踐，可以調動學生學習積極性、提高課堂效率，是真正實現“把課堂還給學生”的有效教學模式。當然，該模式并不是完美的，也存在著一些問題，如:該模式有效性的發揮，必須是有條件的，即:學生要有自覺學習、預習的習慣、教師必須精心備課、掌握豐富史料、有熟練駕馭課堂的能力等。希望在以后的教學實踐中使之不斷完善。