教育管理應以人為本

摘 要:教育管理應以人為本。這是由教育的屬性決定的。管理的核心是能動的人，管理的動力是人的主動積極性。堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。

關鍵詞:教育管理 以人為本

中圖分類號:G510文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0213-01

教育管理應以人為本。這是由教育的屬性決定的。管理的核心是能動的人，管理的動力是人的主動積極性。堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。學校的根本任務是培養人才，即教職工在學校管理者的管理下開展教師的教和學生的學的活動，教育管理的構成是:管理者—教師—學生，它是一個由“人—人—人”構成的管理系統。班級管理也是如此，班級管理的構成是:班主任—班干部—學生，也是一個由“人—人—人”構成的管理系統。所以，教育管理歸根到底是對“人”的管理。在管理中，我體會最深的是:堅持以人為本，需要在加強對人的管理過程中，正確處理好人際關系、管理與被管理的關系、多給教師創造發展空間、允許求同與存異。

1 建立和諧的人際關系是以人為本的踐行表現

團結和諧的人際關系是提高教師積極性，實現學校高效管理的良方。其實絕大部分教師特別重感情，重平等，自尊心也很強。這就要求領導者在調控干群關系上要不斷改進管理方法，重視情感管理，通過各種途徑和教師用心溝通，才能有效地調動教職工的積極性。下面我談幾點如何搞好人際關系。

1.1 用心去談是建立和諧人際關系的前提

領導者必須樹立正確的教師觀，把教師看成是學校工作的合作者，是搞好學校關系的中堅力量，只有信任教師，尊重教師的人格，才能調動教師的主觀能動性。

1.2 領導角色的淡化是建立團結和諧人際關系的關鍵

事實上，學校的領導者絕大多數都是教師出身，曾經或者現在仍是一名教師，不過同時還兼有領導者的身份而已，不要總將自己看成是領導居高臨下，不可一世的樣子。因此，在同教師的交往中要注意淡化角色差距，或者說在不同的場合要進行角色轉換。要設身處地為教職工著想，促進關系融洽。使教師把學校看成是溫馨的地方，把領導看成可信賴的人，只有這樣教師的積極性才能提高。

2 處理好管理與被管理的關系，是踐行以人為本的前提

在以上三者關系中，傳統觀念定位在“上級與下級”、“領導和被領導”、“管理與被管理”的關系上，在某種程度上，教師對領導存在著“服從”意識。新型的領導和教師的關系應該是“民主與合作”的關系。新型的班級管理關系應該是“民主與導向”的關系。

領導是學校各項工作的設計者、決策者和組織者，實行民主化管理，既讓每一位教師以不同的形式參與學校各項工作的決策與管理，有利于決策與管理的科學化，有利于贏得教師們的支持與合作，也有利于學校凝聚力的形成和學校發展目標的實現。

建立和諧的教師與領導的關系，就教師而言，應做到如下幾方面:一是教師要有高度的主人翁責任感，尊重支持領導的工作。教師要充分認識到學校的興衰榮辱，不僅僅是領導的事情，而是關系到自己的切身利益。因此，教師要以主人翁的態度，關心、關注學校的發展，尊重與支持領導的工作，為學校的發展獻計獻策;二是要踏實認真地完成領導布置的各項工作任務，對完成某項工作感到自己有困難或有自己的想法時，應及時地提出，不能當面不說，背后議論或散發不利于完成工作的言論;三是要確立與領導的“平等共事、互相尊重”的意識，教師若能經常做到與領導換位思考，盡量體諒領導工作中的難處，相信和諧的教師與領導的關系必將形成，進而必將促進學校和諧發展。

要注意維持心理平衡。必須真正做到愛護教職工，進行心理互換，將心比心，設身處地地考慮教職工在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調節各方面的關系，以取得協調配合。

3 多給教師創造發展空間，努力貫徹以人為本

對人管理的一個重要工作，就是要研究對教師的使用和培養。教師的行為對學生具有示范作用。教師職業行為的示范性和教育性決定著教師必須要以身作則，為人師表，熱愛教育工作。用正確的思想去武裝教師的頭腦，去除錯誤思想觀念的影響。教師的職業勞動是一種以人格培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動。因此，教師應具有較高的職業道德情操，要以身立教，自覺率先垂范，真正地為人師表，對學生產生潛移默化的影響。

青年教師大部分是剛出校門不久，他們工作熱情高，但經驗不豐富。為讓青年教師盡快地熟悉教學工作，可以采取新老結合、男女結合、不同氣質類型的教師結合、不同知識層次的教師結合。在新老結合中，可以充分發揮老教師的傳、幫、帶作用。老教師教學經驗豐富，許多經驗還相當寶貴，很有價值，老教師應該毫無保留地把這些傳給青年教師。青年教師在“拿來”后，還要在此基礎上創新，從而不斷地提高自身的專業素質。

要樹立學校職能新觀念，把培養教師作為學校的重要職能之一。必須確立“素質教育首先是對教師素質的教育”的觀念，認真分析本校教師素質狀況，把培養教師列入行政議事日程和工作計劃，使學校培養學生和培養教師兩項工作一起抓。

4 在教育管理中允許求同與存異，深刻理解以人為本

這個成語的出處是:毛澤東《在省市自治區黨委書記上的講話》，意思是尋求彼此的共同處;保留彼此的分歧處。求同與存異在教育管理中同樣適用。在做人的工作時，經常會碰到求同存異這個問題。在細節問題和局部問題上允許存異，在原則問題和全局問題上必須求同。一所學校，思想工作做得再細，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的，不必大驚小怪。教職工的思想有多種多樣，個性也是各不相同的，根本的問題在能否堅持在大事上講原則講求同，不怕得罪一些人;在小事上，容人之短，諒人之過，允許存異。平時要注意了解教職工的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術，造就一個既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統一，又有個性的發展這樣一個良好的局面。總之，在教育管理中堅持以人為本的科學發展觀，必須求真務實，必須遵循教育教學規律，堅持從實際出發，務求實效，扎扎實實地深化改革，苦練內功，不斷提高教育教學質量。唯此，“以人為本”的管理才能落到實處，才能確保教育教學工作和班級管理工作持續健康發展，才能全面推進素質教育。

參考文獻

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