教師怎樣做觀察研究

摘 要:對于中小學教師來說，教學研究是最經常開展的研究，聽評課是最經常采用的教研形式。

關鍵詞:教師 教學研究

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0217-01

1 將傳統的聽評課轉變為課堂觀察研究

現在，隨著課程改革的深入發展，人們對于傳統的聽評課的詬病越來越多，認為它的“三無”現象最值得研究和改進。所謂的“三無”現象，按照著名學者崔允漷的說法是:(1)無合作。聽評課時教師往往缺乏合作，這種“合作缺失”的聽評課，無法完成復雜的教育任務，也無法體現其專業性。(2)無證據。評課的目標指向不聚焦，大都是“頭腦風暴”或“蜻蜒點水”式的，評論過于抽象空洞，問題指向不清。(3)無研究。大都缺乏專業的研究品質，沒有聚焦一個問題，沒有將聽課過程視作收集信息、收集“證據”的過程，亦沒有把評課過程視作“基于證據的推論”。

如果在聽評課中加入有目的，有計劃，有分工，有工具，有觀察結果匯總分析等因素，就成為了對課堂的觀察研究。觀察研究又叫觀察研究法，是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助工具，在自然狀態下對客觀事物進行考察而獲取其事實資料，并對這些資料進行歸納分析的一種科學研究的方法。觀察研究需要“四有”。

1.1 有目的與計劃

有效的觀察不可能是漫無邊際地看，應該是一種選擇性的觀察，觀察必須有一個確定的目標。古詩有云:“橫看成嶺側成峰”。站在不同角度觀察世界，得到的結論是不一樣的。為什么會這樣？答案很簡單。我們看到了什么是以我們的經驗、價值以及信仰為基礎的。因此，觀察若想有效就必須客觀，若想客觀，就需要有目的和有計劃。你必須有一個可以遵循的計劃，目標或導向。你要非常清楚自己需要觀察的是什么，這樣在有其他事情分心的時候，你也能夠看到觀察的對象。

1.2 有對象與內容

要鎖定觀察對象，使觀察活動始終不離觀察對象，使觀察得到的數據更加翔實有效。觀察內容需要實現確定。觀察不是萬能的，通過觀察比較容易獲得的資料，多在行為方面，特別是話語行為、交往行為方面的信息。如觀察對象的談話和對話，互相的肢體接觸等，還有程序方面的信息，如活動的各個環節，各用了多少時間等。可以透過觀察看到人的心理活動，但是觀察者必須具有對比、歸納、分析的能力，這就是觀察研究的內容了。

1.3 有觀察工具

觀察不僅僅用眼睛，觀察需要動用工具。觀察工具大體上分為記錄工具和輔助工具。為使觀察真實有效，觀察結果要及時記錄，而且對結構性強的觀察的記錄不是簡單的筆紙所能勝任，還要有適合結構觀察的各種工具表格，如“等級排序表”、“核查表”、“編碼系統”等。輔助工具如錄音機、照相機、攝像機、錄音筆等。

1.4 有數據的整理、分析與反思

有計劃有目的地用感觀來觀察現象的方法，是對某個對象或事物有計劃的知覺過程，常與積極的思維結合。有效的觀察需有具體而明確的觀察目的，以及關于所觀察對象的一定的預備知識，對客觀事物的分析與綜合能力，記錄和整理材料的具體方法等。

2 觀察研究的價值

2.1 觀察研究是最適合課堂教學情境的研究

課堂教學過程有著自己的特點。教學過程不是一個剛性的物理過程，它的一個由生命體參與的生命過程。在這個過程中，不斷有預想不到的事情發生。只有課堂觀察才能對這些迅速發展變化的事件進行有效而敏銳的觀察并使研究得以進行。其次，教育研究的對象是人，是有意識并且不斷活動著的人，教育研究很難嚴格控制變量。在課堂上，雖然教學活動有一個預期的主線索，但很難保證不“此起彼伏”，“異彩紛呈”，研究者的視角必須及時調整和轉換。只有觀察研究才能滿足這樣的客觀要求。

2.2 觀察研究能直接有效地改善課堂教學

課堂是學校教育的基本單位，是學校教育真正發生的地方，課堂可以說是研究教與學最適當的場所，它蘊藏著豐富的、有價值的研究要素。運用課堂觀察法觀察學生的態度及行為表現，可以很好的促進師生互動和提高教育效果。它既可以作為主要的研究方法對課堂中的諸多問題進行研究，還可以與其他研究方法配合使用，通過課堂觀察發現的問題通常可以找到有價值的研究主題，從大量的事實中發現問題，進而解決這些問題。

2.3 觀察研究是促進教師專業發展的重要支撐

教師的專業發展主要是實踐智慧的積累。教師的實踐智慧不可能來源與書本或講座，實踐智慧來自于親歷、感悟和反思。課堂觀察是以對課堂教學為研究對象，以問題解決策略研究為主線，以促進教師和學校發展為根本目的的研究。觀察研究是提高教師專業水平的重要支撐。它實現了教育研究話語權的下移，肯定教師從事研究的主體價值和能動性，強調教師所在教育場景對于教師從事研究和教師專業發展的獨特價值。它既是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師學習方式、歷練方式的一場深刻變革。

3 觀察研究的基本程序

3.1 觀察前的準備

(1)資料準備。為使觀察有效實施，除制訂嚴密的觀察計劃、準備觀察用表格之外，還要對觀察的參考資料進行搜集。可以通過檢索資料、專家訪談等，搜集有關觀察對象的文獻資料，并進行閱讀分析，對所要求觀察的條件有一個最一般的認識，為觀察做好充分準備。

(2)了解觀察現場。教育教學事件的發生往往比較迅速，作為觀察者可能會被事件的復雜的物理環境和其間所發生的一切搞得眼花繚亂或者分心。因而，建議觀察者事先到現場先期觀察一下。前期觀察就是在確定對誰進行觀察以及觀察些什么之前所做的觀察。

3.2 實施觀察

(1)進入現場。進入現場實施觀察，觀察研究人員必須解決的問題:①證明自己的身份和要進行的觀察研究是合法的;②說明觀察目的，取得有關部門人員的積極配合;③許諾觀察所獲資料的用途，并保障個人的合法權益。

(2)觀察和記錄。這是觀察的主體和核心。一切準備工作都是為了觀察順利，要隨時做好記錄。錄音、攝像手段不能完全代替記錄。不要因此忽視自己的情感參與和現場感受。

現場記錄的內容大致可分為以下幾個方面:背景描述。什么地點，什么時間，有哪些人在場，發生了什么事情，周邊環境等。填寫觀察工具表。觀察工具表格既是觀察的重點，又反映了觀察內容的邏輯機構，還可能包含觀察人員的分工。因此，在使用觀察表格進行觀察的情況下，要“填表優先”，優先完成表格指定的觀察任務。記錄個人印象和感覺。在實施教育觀察法時，觀察者的主觀因素固然可能會對觀察效果產生負面影響，但它也可引導觀察者去理解被觀察者的真實思想感情，從而使觀察者能夠分析和解釋被觀察者的行為與觀察到的事件。

(3)整理資料和總結分析。在完成上述觀察步驟并順利地退出現場之后，就需要對觀察所獲得的資料進行整理、分析。

審核資料。就是根據觀察目的對資料的資格、準確性與完整性進行檢查，以提高資料的價值。所謂資料的資格，就是指資料對達到觀察目的所起的作用的大小;資料的準確性，就是要進可能地排除假性材料;資料的完整性，就是檢查所獲資料是否足以反映觀察目的，即資料在數量上和質量上是否有遺漏、缺陷。

總結分析。對觀察所獲資料要進行總結和分析。針對觀察目的，分析觀察采集的資料，從中找出規律。