淺議初中現代散文閱讀教學的有效性

現行的語文教材中采用了大量的現代散文（現代散文是指除小說、詩歌、戲劇等文學體裁之外的其他文學作品，其本身按其內容和形式的不同，又可分為雜文、小品、隨筆等），這足以見得現代散文承擔著重要的語文課程的目標。因此，現代散文閱讀教學就顯得尤為重要。那么，如何提高其有效性，達到提高初中生語文素養的目標呢？

一、要準確把握好現代散文的特點

關于現代散文的特點，在不同時期曾有過不同的概括。但有一點是相通的：即是每一篇散文都是作者對社會、自然、生命等獨特的認識體驗、思考感悟，注重個性的表現，更帶有自敘傳的色彩。表現上注重情真意切，意在境中。著力于人物（有時候就是作者自己）所處環境的描繪、人與人之間所釀成氣氛以及整體意境的形成，而這一切又都無不浸含著某種真摯的情思和意緒。就是說既有作者感性的認識，又有理性的思考。而散文的魅力，就在于不拘一格、自由靈活的形式；在于風格各異的語言；在于情感體驗之中對社會人生的一種領悟。選入教材的絕大多數現代散文是“集諸美于一身”的。把握住這些，我們的現代散文閱讀教學就不會像霧像雨又像風了。

二、教師有效的備課是極為關鍵的

這一點，所有的專家、教師都是認同的，不再贅述，但針對教師對現代散文閱讀的量與質的問題是需思考的。目前的教師真正讀書的還是比較少的，這已成了不爭的事實。且不說，閱讀的廣度和深度，就連我們手中的教材有部分教師還不是很熟悉。試想，一個連散文文本都不甚熟知的教師，光靠幾本教參，網上粗制濫造的“他山之玉”（當然，不乏優秀的教學設計），學生也有的教材全解，何談有效呢？人們經常用“一桶水”與“一碗水”來形容教與學的關系。那么，我們教師就要精而多地引來更多的“活水，厚積薄發，這樣，渴望發展的學生的“一碗水”才會“清如許”。我們不必苛求志存高遠，讀多少中外優秀散文，但一定要把選入課本中的散文解讀要到位，有個人的閱讀體悟和獨特的理解及評價，做到“聞道”在先。否則，我們教師也不能達標。沒有閱讀就沒有發言權。試想，教師在課堂上能將自己的閱讀經驗和總結出的好的閱讀方法分享給學生，讓他們站在“巨人的肩上”暢游文海，展卷拾貝，體驗閱讀的快感，獲得美的享受。那該是多么愜意，多么美妙啊！“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”當然，我們要學會對教材的取舍，會開發和利用課程資源。

三、“讀”字當頭

無論是記敘文、說明文、議論文閱讀教學，還是現代散文閱讀教學一定要“讀”，脫離“讀”的教學都是無效的，否則，怎么叫“閱讀”教學呢？特別是散文更要在“讀”字上下工夫。散文是自有文明以來生命力最長久的一種文學樣式，其風采與魅力難以一言盡敘。從語言色調看，散文如“素描”，如“談心”；從文化內核看，散文是“觀察”是“思考”，散文是智慧的結晶，是情感的宣泄。在散文中，有奧妙無窮的大千世界，有微妙莫測的心靈領域。散文的筆法變化無窮，無拘無束。散文令我們愉悅，令我們沉思，令我們扼腕長嘆，令我們愁腸百轉……因此，散文閱讀教學時，我們就應該根據不同類型的文本內容，結合學生的實際需要，指導學生采取不同的“讀”法：短小精悍，文辭精美的散文宜誦讀；富含哲理，意蘊豐盈的散文宜思讀；篇幅較長，敘事性強的散文宜速讀；語言凝練優美，情味濃烈的散文宜品讀；想象豐富，詩意盎然的散文宜采用聯想想象法朗讀……另外，還有比較性閱讀、探索性閱讀、創造性閱讀等等。總之，文不同亦讀不同也。當然，在具體的課堂教學中，在不同閱讀教學環節，同一篇散文也不宜刻板地采用一種讀法，視情況讀法也應變幻萬千，使之產生最大效能。另外，教師出色的范讀也會令學生領略到不同散文的不同魅力。閱讀的作用不單在熟悉課文，通過反復的多種形式的閱讀，可以調動學生的聯想和想象，可以使學生咀嚼、回味課文深層內涵，并通過各具特色的朗讀，通過抑揚頓挫、清濁徐疾的語氣、語調變化，使學生們如見其人、如聞其聲、如臨其境，展開聯想，創造形象思維，與作者情感產生共鳴。

四、要引領學生去體悟“情思”和“理趣”

散文的魅力，在于情感體驗之中對社會人生的一種領悟，不只是抒情。王先霈在《文學文本解讀》中談到：“散文的特點，首先強調‘情思’和‘理趣’”。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物，也就是說，它和散文的形象性并不矛盾。所以，我們閱讀教學時，要引領學生細心領會作者對于自然和人生的描述與感悟，又要認真品評作者表達這種感悟所用的形式。引導學生潛心體會作者“獨特的情感體驗”，深入挖掘作品的“獨特與深刻”的“情思”，找到作品中的那個“我”，體悟出“我”的個性。正如王榮生先生說：“教學有效性在于教學內容而非教學策略。”

而散文的內容不論是作者述說人生，還是描寫自然；不論是說“自家事”，還是說“人家事”，無不從自我感悟出發。這種感悟，既是對事物的特殊意義和特殊美質的發現，也是作者感情激蕩、神思飛揚的心靈體驗過程。作者的感悟，是散文的思想感情、意味情趣的本源，它體現著作者的個性。如魯迅的《藤野先生》，描寫作者一生中最難忘懷的一段生活，表現一個普通的日本教師對中國留學生的關愛，也寫出了作者當時經歷的一次重大的思想轉折。讀者既能讀出作者的愛國情懷以及對異邦師長的深情，也能看到中國人作為弱國公民備受異族人欺侮的悲慘現實。同時，散文“情思”與“理趣”是寓于自由靈活，不拘一格，姿態橫生的形式之中，所以，也要帶領學生去品評，以獲得更好的學習效果，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力提升審美能力和文學素養。

五、要關注學生，以學生為中心，尊重學生的閱讀體驗

課堂教學的有效與否，是以評價學生為核心內容的。教師引領學生“讀”和“悟”的過程，就是文本、作者、教師、學生相互作用，構建意義的動態過程，其中，學生是“主角”。所以，教師要有“自知之明”，尊重學生的體驗，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。尊重學生的閱讀，就要按需選材，激發學生的閱讀興趣，充分給學生自主閱讀的機會，留給學生更廣闊的時空，他們會達到閱讀目的。現在，不少的語文閱讀課堂教學活動，高舉著課堂是學生的旗幟，進行著豐富的表演，學生忙得“不亦樂乎”，但塵埃落定，學生所獲無幾。冠冕堂皇的形式背后，就是對學生閱讀主體的扼殺，有效性就灰飛煙滅了。因此，散文這種“自我”意識很強的文體，一定要讓學生能靜心閱讀，去尋找文中的“自我”，與之產生心靈的對話，碰撞出思想的火花。從中學會感受自然，認識社會，思考人生。這不就是我們想要的“有效”嗎？

現代散文閱讀教學，并非在這里長篇大論就能有效的。這需要我們一線語文教師的不斷地探索和實踐。作為一名年輕的語文教師，我會加倍努力，潛心鉆研，引領學生探尋書山通幽曲徑，泛舟文海得其樂。

【責編 張景賢】