作文奇葩之活水

摘要：主體性作文教學是在作文教學的各個環節，以提升學生的主體性作文素質為核心目標或出發點和歸宿點的作文教學。本文將從擬題、內容、設計過程等各個環節闡述如何實施主體性作文教學，真正做到我的作文我做主。

關鍵詞：寫作教學；主體性寫作

作文教學雖是語文課的半壁江山，卻是一塊難啃的雞肋。如何改變學生“談文色變”的現狀，如何解開老師心頭“作文難教”的結，如何讓學生走出這越寫越笨的迷局，成了語文教師上下求索的課題難關。

一、呼喚主體性作文教學

眾所周知，作文是學生內在思想及情感的外在表現，是語文教學中主體性、能動性、創造性最強的活動。而且，現在的學生有著更多古靈精怪的想法，不再是以前單純、實在的學生。所以我們的寫作教學也就要與時俱進，進行相應改革。但是，我們傳統的教學模式卻是：教師命題→教師指導→學生寫作→教師批改。可以發現，這些環節以教師主導為中心，淡化了學生主體性地位。同時，這些教學活動還重文法而輕性靈，壓制著學生鮮活的創造力、表現力、想象力。其結果當然是教師費神費力，學生搜腸刮肚，卻寫不出真實靈動的作文來。因而，要想讓學生作文奇葩綻放得有個性、有創造性，主體性作文教學是一個非常好的作文改革。

二、好題是涌出活水之前提

為了能適應集中的、計劃的教學需要，迫不得已要由我們教師代為命題，但這確實是“萬不得已為之”的。如何在作文擬題時能充分肯定和尊重學生的主體地位，重視學生內在精神，卻需要老師用心思量，反復斟酌。好的命題應能為孩子提供寬廣的寫作切入角度，豐富的敘述內容，能給孩子神經的觸動、情緒的挑逗和感情的誘導，而不能使命題成為孩子的敵人，讓孩子感到無從下手。因而，我們老師在作文擬題時要從孩子的真實水平和切實需要出發，認真、科學、嚴謹地為孩子擬題。擬題時要反復思考題目是否鮮活，能夠在瞬間激發出學生的興趣；是否和大多數學生的生活、思想接軌，能讓他們暢所欲言；是否不給學生造成精神負擔，讓他們樂于表達。擬題完，再換位思考一下，如果我是學生，這個題目能寫嗎，有的寫嗎？那么，《難忘的事》《我的媽媽》《一件小事》《我的同學》《春游》等老題會慢慢從學生的眼界中消逝。

三、“三真”是活水之積蓄

小學生正處于快樂的童齡階段，色彩斑斕的生活不斷刺激著他們的感觀。鮮活靈動的擬題既然已經引導他們主動自由去發掘生活的點滴火花，記錄他們的獨特感受，我們教師又何必拘泥于時間，拘泥于課本中的題材，體裁的限制呢？在主體性作文教學中，我覺得要形式真，內容真，情感真，這“三真”三管齊下，充分激發學生的寫作積極性、自主性和創造性，才能讓學生在自己的寫作路上自由地散步。

（一）形式真，給學生多一些自主設計創造的機會

《小學語文新課程標準》對于作文應該采用何種的體裁形式給了我們教師很大的明確性：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。”可以看出，新課標強調從內容入手，重內容，輕形式，讓學生自由地傾吐。而且，自主設計創造的那種成就感，才是學生愛寫，樂寫強大的推動力。

（二）講真話，把說話權真正還給學生

一位多年參加江蘇省高考作文評卷的老師，寫下這樣的評卷總印象：經過12年的母語教育，我們培養出的學生就是這樣的水平？今年高考作文談“誠信”，江蘇省有29萬考生，竟然沒有人能寫出縱橫天下、大氣磅礴的文章！我們的教育怎么了？在一個不斷變革的時代，在一個紛繁復雜的社會里，一個學了12年語文的高中畢業生竟然毫無批判意識和懷疑精神，他的人文素質能合格嗎？

他的這段話發人深思呀：從小學階段開始，我們就讓學生寫中規中矩的作文，高考咋能寫出有個性、有創造性的作文呢？學生12年來一拿起筆的時候，首先想的是老師標準、老師教給的規矩，而不是自己所想的，所以一寫起作文忘記了真話、實話、心里話。

所以，我們要讓學生講真話，把說話權真正還給學生。主體性作文教學既然已經避開所謂的主題、結構、體裁等俗套要求，那在內容寫作上也要秉承這種“真”的作風，讓學生有更廣闊的寫作空間。在主體性作文課堂教學中，我們應盡可能營造學生暢所欲言的課堂環境。為此，我們可以充分地利用新教材中的“口語交際”，讓學生習慣把自己的心里話在老師和同學們的面前說出來。

（三）抒真情，讓思想自由地飛翔

生活處處有真情，根本不用去造，高尚的、美的情感都出自于真實的事情，發自于內心的感受。因為一次考試沒考好而懊悔不已，這是真情；周末幫媽媽干家務活，內心喜悅，這是真情；和同學鬧別扭，內心掙扎矛盾，這是真情；去鬼屋，感到恐懼，這是真情……因此，在指導學生寫作文之前，我們不妨先讓學生想一想：要表達一種什么感情？經歷某件事內心是愉悅還是憂傷？是激動還是憤怒？是對某個人的愛慕喜歡、感激、思念還是憎恨？是對某個事物的喜愛還是厭惡？當你確定要表達某種感情時，就能寫出自己心中想說的話了。只有讓學生在作文中自由地傾吐，才會拉近學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。

四、結語

綜上所述，作文是最富創造性的學習，是素質教育的有利陣地。作為一名語文教師，我會繼續不斷地深化探究主體性作文教學，讓我們學生的作文不再冷冰冰，讓謊言不再從小學生開始。當我們的學生能夠自由地徜徉在作文的沙灘上，用筆寫出真實的生命體驗，那將是多么幸福的一件事啊！當作文的土壤上到處綻放著五彩繽紛的作文奇葩，那將是多么美麗的風景啊！

參考文獻：

1.李白堅，《大鼻子李教授新體驗作文》[M]，南京大學出版社，2006

2.教育部，《語文新課程標準》[S]，人民教育出版社，2004

3.葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》[M]，教育科學出版社，1980

【責編 金 東】