抓好書面反饋 打造有效教學

摘要：有效教學要求教學活動堅持以學生為本，從學生的利益和發展出發，不斷滿足廣大學生的情感需求、認知需求、發展要求，促進學生的全面發展；有效教學要求教師追求教學效益，在教學工作的質和量上，更注重質；在教學工作的速度和效益上，更注重效益。只有獲得而且善用各種準確、全面的教學反饋信息，教師才能有效地了解、輔導學生掌握知識和獲得方法，同時知悉、引領學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的全方位發展。

關鍵詞：有效教學；書面反饋

著名心理學家桑代克通過實驗得出這樣一個結論：在不知道學習結果的情況下，重復的次數與學習的結果無關。心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件”。因此，有效的教學反饋是教學活動能夠繼續深入的基礎。實施有效教學，就要重視教學反饋，把它作為實施有效教學的重要方面。只有獲得而且善用各種準確、全面的教學反饋信息，教師才能有效地了解、輔導學生掌握知識和獲得方法，同時知悉、引領學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的全方位發展；才能相應地調整自己的教學行為與方法，調控教學過程，實施有效教學。教學反饋是多種多樣的，本文主要從抓好書面反饋，提高學生學習效益這一方面，談一些個人體會。

一、從書面反饋信息的獲取途徑來看，要注意反饋信息的多樣性與統一性

1.問題情境的多樣性與統一性

素質教育重在提高學生的素質和能力。學生運用知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，必然會以不同的形式、不同的情境來展示的。在各種書面練習中，對知識點的不同能力要求與多樣化的問題情境是高度統一的。同一知識要點，可以也應該轉化為多樣化的具體問題情境，這樣既檢驗了學生對所學知識的掌握程度，也對學生的能力發展提出了不同層次的要求。對問題情境的多樣性與統一性的重視，有助于我們著重解決有效反饋的針對性和層次性。在初中思想品德課的教學中，對學生所提的能力要求，常用三個層次：識記，理解，運用。通過對多樣化的問題情境的反饋，教師能夠對學生的知識掌握程度、能力發展程度做到心中有數，在教學過程中，有針對性地統籌安排，循序漸進，不斷提升教學質量。

2.各種類型書面反饋的多樣性與統一性

通常教師可以通過當堂練習、各類測試，以及課后作業等不同方式得到書面反饋信息。在這些多樣化的書面反饋中，我們應當高度重視各種書面反饋信息的統一性，如各類練習、測試、作業所反映的學習效果的一致性，所體現的學習狀態的一致性，所表達的情感體驗的一致性，所展示的學生的素質發展的一致性等。對各種書面反饋的多樣性與統一性的重視，有助于我們著重解決有效反饋的準確性和真實性。

3.不同學科書面反饋的多樣性與統一性

教學工作中，我們不僅要重視本學科的各類書面反饋信息，也要重視其他各個學科的書面反饋。我們應該加強與其他學科教師的溝通，密切關注其他學科教師從各類作業和測試中取得的反饋信息，了解學生學習過程中的即時動態，分析不同學科反饋信息的一致性和差異性。教師對這種明顯差別要充分挖掘，善加利用，這也許就能成為我們提升教學質量的一個切入點。

二、從反饋信息的獲取對象和內容來說，要注意反饋信息的普遍性與特殊性

1.在學習中，由于各種原因，學生不可避免地存在著幾個不同層次，教師在獲取反饋信息時，既要重視獲取反映全體學生學習的整體情況，這是調節整個教學活動的首要依據；又要重視獲取反映不同層次學生學習的典型情況，這是調節教學活動的必要補充。普遍性與特殊性是辯證統一的。在教學過程中我們會發現，某些學生出現了一個特殊情況，其實并不能反映全體學生的整體學習狀況，但對某一層次的學生來說，卻是一個較為普遍的情況，成為了一種典型，這時教師在教學過程中仍然要加以重視，并作為一個教學經驗加以積累。

2.從獲取反饋信息的內容來說，教師通常對學生較為普遍存在的問題高度重視，對部分學生存在的問題作為個別處理，沒有引起足夠的重視。實際上，在書面練習中較為普遍存在的問題，可能是由多種原因引起的，如審題不清等。但對教學內容本身來說，并不一定具有必然性和典型性。有些問題雖然只是部分學生存在，但卻關系到教學內容的識記、理解和運用，對于提高教學的有效性具有普遍性的借鑒意義，同樣要加以重視，作為一個經驗加以積累。

一個完整的有效反饋過程，僅有教師從學生這個信息輸入方取得反饋信息是遠遠不夠的，教師除了要根據學生的反饋信息對自身的教學活動作出及時的分析、判斷與調整，更重要的是要把從學生的學習行為及其效果所取得的信息，再反饋到學生那里，以便學生自身再根據教師的反饋信息，進行反思、調整和修正自己的學習行為。這樣才能做到以學生為本，讓學生真正作為學習活動的主體。這是一個建立在師生雙方雙向信息反饋基礎上的動態過程。在教師向學生傳遞反饋信息的過程中，教師應當注意以下幾點：

1.反饋的適時性

有效反饋需要講究一個適時性，教師應當結合教學實際，在適當的時候為學生的學習活動提供反饋信息，提升教學活動的有效性。

有效反饋的適時性首先體現在及時性。在教學活動中，及時反饋在大多數情況下顯得尤為重要。為了避免在學習活動的初期就在學生的認知系統中留下一個錯誤或不完整的印象，教師應當通過各種書面練習反饋信息，讓學生了解自身的學習成效，及時強化、改進。

有效反饋的適時性還可以體現在延遲性。教學活動在某些情境下需要有意識地延長反饋時間。教師在巡視學生書面練習發現錯誤時，不一定要立即打斷加以糾正，而是可以運用延時反饋，提供給學生一個自由思考的充裕時間，讓其充分顯示思維方式的個性特征，充分暴露出錯誤的根源和本質，這樣一方面能更好地促進其思維個性的發展，同時也能較為徹底地糾正錯誤，知其然，并且知其所以然。

2.反饋的多元化

無論是反饋的方式、途徑，還是反饋的內容都應當是多元的，這樣能更好地適應多變的教學實際和多彩的學生個性。關注學生的全面發展，必然要求關注學生的精神發展。只關注學習成果，忽略學生精神的發展和需求，把學生當成一架學習的機器，這與我們教育工作的目標嚴重背離。批評或表揚，提醒或鼓勵，明確要求或提出希望，開導解憂或分享交流，讓學習不僅僅是一個學科知識的掌握過程，同時成為學生的一種積極的情緒體驗過程，成為一個健全的人格素養的成長過程。

教學反饋的表現、運用是多種多樣的。教學有法，教無定法，貴在得法。只要在教學過程中能夠貼近教學實際，貼近學生實際，就一定能夠成為實施有效教學的一大助力。

參考文獻：

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4.李江濤，《樹立有效教學理念 探索有效教學策略》[J]，《福建基礎教育研究》，2010年11期

【責編 金 東】