淺談低年級寫作教學的嘗試

摘要：低年級的小學生剛?cè)雽W，語言幼稚，詞匯積累過少，生活經(jīng)驗貧乏，雖有想說或?qū)懗鲎约合敕ǖ脑竿瑓s不知如何表達，所以低年級的寫作最難教。根據(jù)兒童活潑好動的特點，我認為寫作教學可以在說話中想寫、在美讀中會寫、在繪畫中樂寫、在表演中善寫。長期堅持這樣訓練學生，可以同時提高學生的語言表達能力和創(chuàng)造性思維，寫作水平得到逐步提高，取得了顯著的教學效果，也為高年級的作文教學打下了良好的基礎。

關(guān)鍵詞：寫作；語言；教學

稚子之心猶如一泓清潭，清澈得不見一絲塵埃；那閃爍的童心中迸發(fā)的語言那么幼稚，然而又純真得不見一絲虛假。然而由于他們詞匯積累過少，生活經(jīng)驗貧乏，造成了不知如何表達自己思想的現(xiàn)狀，所以低年級的寫作最難教。根據(jù)兒童活潑好動的特點，我認為寫作教學可以在說話中想寫、在美讀中會寫、在繪畫中樂寫、在表演中善寫。這樣，精彩的語言往往在純凈的童心處突顯。

一、先說后寫，“想寫”意識在童心中培植

學生在剛?cè)雽W的時候，對周圍的同學、老師和環(huán)境都滿懷好奇心和陌生感，所以在上第一節(jié)課的時候，老師可以讓學生自我介紹，廣交朋友。而在經(jīng)歷了一段時間的學習之后，學生已經(jīng)掌握和積累了一些拼音和文字的基礎知識，在這時候，我就鼓勵學生把自己想說的話說出來或者寫出來，例如，對長輩的感謝寫好讀給他們聽，對同學的喜愛寫完讀給他們聽，對老師的熱愛寫下來讀給老師聽……這樣學生在輕松愉快的情境下，由說話自然而然地過渡到寫話。

二、先讀后寫，“會寫”潛質(zhì)在童真中萌發(fā)

“不積跬步，無以至千里”。由此可見，積累在學習過程中是處于核心地位的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的，我平時以讀為基礎，讓學生積累詞語，以閱讀來促進寫作，以寫作來促進閱讀，使學生在童真中逐漸激發(fā)寫作的潛質(zhì)。

1.從美讀課文中學寫，訓練完整性

低年級學生說話常常結(jié)結(jié)巴巴，不完整，讀課文拖聲拖調(diào)，這是因為學生缺少依托。于是我注重指導學生讀準字音，并且讀出自己對詞語的理解；用引導的方法訓練學生能夠說出完整的句子，在朗讀的時候能夠富有感情，同時符合人物的角色和性格，并且在寫作的過程中正確運用學過的語言知識。

2.在讀后想象中學寫，挖掘?qū)W生“會寫”潛質(zhì)

教學《雨點》這一課時，由于課文把雨點寫活了，一個個活潑頑皮的雨點形象已深植在孩子們心中，在表演完雨點的“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”后，學生的興致已高昂得有些失控，于是我做了如下設計：

教師：小朋友們這樣喜歡表演，展開想象說一說，除了課文中描寫的這些地方，雨點還會落在那里？一石激起萬層浪，孩子們紛紛說道：“花朵上”“田野里”“我手里”……

教師：那么，雨點還會做哪些動作呢？

學生：跳舞、唱歌……

教學到這里，已經(jīng)算是達到了低年級教學的目的，然而我認為孩子的潛質(zhì)還能挖掘，接著問：“誰能用完整的話說一說？”

課堂上出現(xiàn)了靜默，小朋友們在專心思考，不一會，一兩只小手怯怯地舉了起來：

“雨點落在田野里，在田野里做游戲。”

“雨點落在小樹上，在小樹上唱歌。”

此時，更多的小手舉起來，類似的句子不斷涌出，但學生的思維卻被局限住了，接著，我出示了例句，進一步引導。

例句：雨點頑皮地跳進魚池里，魚兒樂得搖尾巴。

學生的思維被打開了：

“雨點鉆進滑梯里，在滑梯里沖浪。”

“雨點跑進田野里，禾苗樂彎了腰。”……

最后，我讓學生嘗試去寫，他們依然興趣高昂，還迫不及待到拿給我看，寫作的嘗試獲得了成功。

三、先畫后寫，“樂寫”情趣在童趣中激發(fā)

1.首先教師要引導學生自己觀察圖畫，為樂于寫作奠定基礎

教師要有意識地幫助學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生看圖寫話的興趣，因為這是幫助學生練習寫作的重要方法。教科書中的課文內(nèi)容所涉及的情景充滿童趣，可以最大程度地促進學生學習寫作的興趣，這也是培養(yǎng)學生寫作的最好材料。所以，在學生開始學習拼音之初，我就給學生不同的圖畫，搭配上不同的語言文字，符合情境，激發(fā)學生的興趣。

2.創(chuàng)作圖畫，激發(fā)樂寫情趣

畫畫對學生來說，有趣味，容易抓住特點，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥。一節(jié)語文課上，我在黑板上畫了一個空白的園子，然后說：“這是動物園，可小動物們都不知道跑哪去了？能用你們的小巧手畫出他們的形狀，把他們引回家嗎？”小朋友們不亦樂乎地忙開了，各種形態(tài)各異的小動物活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在“園子里”；接著我趁熱打鐵讓他們給圖畫“配音”，并且出示了開頭（動物園里的動物真多呀！）和結(jié)尾（這些動物真是我們的好朋友），最后讓學生寫一段完整的話。這些“絕妙的作品”充滿童趣，那是自己的生花妙筆，他們能不快樂嗎？

四、先演后寫，“善寫”能力在童情中培養(yǎng)

1.將課文內(nèi)容編寫成劇本讓學生表演，讓學生在表演中培養(yǎng)善于寫作的能力

對于小學的孩子來說，他們最喜歡動畫片，那么，課本劇的編排就可以仿照動畫片的方式。而這種方式正符合學生的這一心理特點。另外，由于課本劇本身還留有額外的創(chuàng)作空間，所以也適合學生和教師互動進行教學和學習。比如，在學到《小動物過冬》時，在理解了所學的課文內(nèi)容之后，讓學生表演，結(jié)果按課文內(nèi)容來演不夠生動。于是我讓學生在小燕子、小青蛙、小蜜蜂說話之前寫下他們的動作或提示語，這樣做之后，學生主動進行二次創(chuàng)作，填補文章預留的空白，之后再進行表演，這樣就能在表演中學習寫作，在寫作后更善于演出。

2.續(xù)寫故事，培養(yǎng)學生的寫作能力

通過這樣的方法來鍛煉學生編寫故事的能力，同時也提高他們的寫作能力。更能在最大程度上培養(yǎng)學生寫作的興趣，激發(fā)學生的想象力和邏輯思維能力。兒童的思想是純凈透明的，兒童的語言是夢幻童稚的，這樣的話語無疑是精彩的，只要加上正確的引導，就會精彩無限。低年級的作文教學正適合做這樣的訓練，要循序漸進，由單個的詞到句，由句到段，再由段到篇章。從而通過正確的引導方式，使學生在童心、童真、童趣中發(fā)展自己的想象力和邏輯思維能力。在感情中使學生想寫、會寫、樂寫、善寫，逐步地為高年級的作文教學打下基礎，不能過高要求及超之過及，否則會事倍功半。

【責編 齊秋爽】