初中語文詞語教學點滴談

摘要：詞語教學是初中語文教學中必不可少的環節，教師在教學時可讓學生結合字的形體推測詞義，在反復朗讀中理解詞義。結合具體的語言環境理解詞義，結合生活實際理解詞語，并指導學生將課內閱讀掌握的學習方法運用到課外閱讀中去。

關鍵詞：詞語；形體；朗讀；語言環境；生活實際

理解、運用詞語是提高學生閱讀和表達能力的基礎。對于初中階段的學生來說，詞語的學習和積累仍然是語文學習的重要組成部分。《中學語文課程標準》（以下簡稱《標準》）在教學內容和要求中明確規定：在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。要想理解內容，先要理解詞義，因此，詞語教學是初中語文教學中必不可少的環節。

埃得加·富爾曾說過：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”《標準》規定：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在詞語教學中，單純的、機械的練習不利于培養學生的創造性思維，不利于學生語言的積累和自學能力的提高，所以，詞語教學也要注重對學生學習方法的指導。在具體的教學活動中，筆者主要采用了幾種方法，現簡述如下。

一、結合字的形體推測詞義

漢字是形、音、義相結合的獨特的文字體系，有些字的字義可由字形來推測。漢字中90%屬于形聲字，形聲字的形旁與字義有密切關系，因此，我們可以根據其形旁來推測其含義。如《背影》中“蹣跚”（表示走路緩慢搖擺的樣子）一詞，形旁是“足”，可推知其意義與“腳”有關。需要注意的是，古文中多為單音節詞，根據形旁推測詞義的方法非常重要。如《曹劌論戰》中“軾”（指車前橫木）字，據形旁“車”，可知其與“車”有關。

另外，漢字中有些字是會意字，意義要由字體各部分組合而成。如《岳陽樓記》中“沙鷗翔集”的“集”字，是由“隹”和“木”組成的，表示鳥兒落在樹上，即：棲息。

二、加強朗讀，在反復朗讀中理解詞義

對詞語訓練來說，語感很重要，只有具有較強的語言感知能力，才能在閱讀中迅速發現關鍵之處。《標準》要求初中學生應有較豐富的積累，形成良好的語感，而語感能力的提高必須通過反復誦讀。俗語說：“書讀百遍，其義自現。”讀的多了，見的多了，學生的語言感知能力自然就提高了，對詞語的理解能力也會跟著提高。而且，在初中詞語之中很少有生僻、艱澀難懂的詞，大多數詞語都是學生自己能夠理解的。因此，對于初中的詞語教學，教師可在反復的朗讀中引導學生自主理解詞義。

三、聯系上下文，結合具體的語言環境理解詞義

每篇文章都是由很多個詞語組成的，但其內容并不是每個詞語意義的簡單疊加，詞語在文章中不是孤立存在的。因此，教師應引導學生把詞語置于具體的語言環境中，把學習詞語和理解課文內容有機地融合在一起。如《友邦驚詫論》中“長此以往，國將不國”一句，兩個“國”字只有與當時的時代背景，與前后文聯系起來，才能知道：前一個“國”是“國家”，名詞；后一個“國”卻是動詞，“成為國家”。所以，正確理解詞語的含義，必須結合具體的語言環境。

四、結合生活實際理解詞語

在詞語教學中，難免會遇到一些內容抽象的詞語，這時教師應引導學生積極開動腦筋，努力從自己的日常生活積累中尋找相似的形象，通過聯想理解詞語的含義。如在《我的叔叔于勒》中作者用“滿臉愁容，狼狽不堪”描寫于勒的外貌。其中，“狼狽”一詞，常見的解釋是“窘迫的樣子”，用在本句中顯然不通。因此，我在教學時引導學生聯想自己曾經見過的乞丐形象，這樣學生很容易便得出“狼狽”在此句中的含義是“困苦”“困頓”等。

在實際的教學過程中，結合字體，反復朗讀，結合具體的語言環境和結合生活實際四種理解詞語的方法并不是截然分開、互相矛盾的，而是可以穿插甚至結合起來運用的。此外，教師還應指導學生將課內閱讀掌握的學習方法運用到課外閱讀中去，做到知識的遷移，從而使學法指導真正落到實處。

以上只是我在幾年的教學工作中積累的點滴體會，可能存在一些不足之處，希望得到廣大同仁的批評指正，從而指導我今后的教學工作。

【責編 張景賢】