以人為本，開放習(xí)作的評(píng)價(jià)

習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定。它應(yīng)是師生、生生多方交互的過程。縱觀目前的習(xí)作教學(xué)，作與評(píng)卻嚴(yán)重脫節(jié)。多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)往往一揮而就，看也不看就交差了。批改作文也成了教師的一個(gè)沉重負(fù)擔(dān)：全批全改、精批細(xì)改……常見到作文本上紅通通一片，煞費(fèi)苦心。而我們的學(xué)生并不領(lǐng)情：作文本發(fā)下來，大多數(shù)同學(xué)只是看一眼等等，對(duì)于教師的辛勤汗水無動(dòng)于衷。這樣，練得再多，教師評(píng)改得再細(xì)，恐怕也只是向葉圣陶老先生說的那樣“徒勞無功”了。

如何把以教師為中心的作文評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)呢？這就要求我們要樹立以人為本的評(píng)價(jià)觀，真正開放習(xí)作的評(píng)價(jià)。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在改上做文章

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，習(xí)作教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與習(xí)作評(píng)價(jià)呢？

1.反復(fù)琢磨，自主評(píng)改

“好文章是改出來的”。一篇習(xí)作完成了，引導(dǎo)學(xué)生自己先讀一讀，邊讀邊改。感覺語通句順，沒有錯(cuò)別字了，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次習(xí)作的重點(diǎn)和要求，邊讀邊思：習(xí)作是否注意了這些問題。讓學(xué)生在評(píng)改自己習(xí)作的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，使自我教育的愿望成為每個(gè)人的精神需要。

2.積極交流，同學(xué)互改。

文章修改完，可以引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)中相互交流、相互評(píng)價(jià)習(xí)作。評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，需要開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的聰明才智，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教給學(xué)生評(píng)價(jià)方式：圖畫式（大拇指、卡通圖案）、激勵(lì)式、商討式——由于同學(xué)之間的思維方式與表達(dá)方式接近，比起教師的評(píng)價(jià)更容易理解與接受。學(xué)生不僅可以從中獲得幫助，而且還能鍛煉其分析表達(dá)能力，習(xí)作水平也能得到提高。

在評(píng)價(jià)他人習(xí)作之前，要讓學(xué)生對(duì)本次習(xí)作評(píng)價(jià)的要求與重點(diǎn)了解并掌握。評(píng)價(jià)中，要說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。可以指導(dǎo)學(xué)生這樣寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語，如“我以為此處可以改成……”或“建議此處換成……”也可以說成“如果這樣寫：……是不是更能表達(dá)呀？”還可以組成交流小組（三四人左右），一人讀習(xí)作，其他人聽后對(duì)照習(xí)作要求談?wù)効捶ǎf說習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己的修改意見。

二、教師轉(zhuǎn)變觀念，在評(píng)上下功夫

小學(xué)階段的習(xí)作，根本目的是激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣。這就要求我們教師在評(píng)價(jià)過程中真正做到“目中有人”，轉(zhuǎn)變陳舊的評(píng)價(jià)觀念，開放自己的評(píng)價(jià)過程。

1.多重標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)熱情

為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在習(xí)作評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，少一些批評(píng)和指責(zé)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。對(duì)于不同的學(xué)生確立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“人性化”評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作。特別是一些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中一詞一句的妙用、一個(gè)好開頭、一個(gè)好結(jié)尾、一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蛻?yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以積極的評(píng)語加以褒獎(jiǎng)。多一把衡量的尺子，就會(huì)多出許多篇好作文。

2.多就少改，保護(hù)興趣

小學(xué)生處于習(xí)作的初步學(xué)習(xí)階段，他們的習(xí)作多半是“半成品”，以成人的眼光來看，缺點(diǎn)毛病一大堆，這是很正常的。盡管如此，他們多數(shù)仍然有一種成就感，希望教師予以肯定和表揚(yáng)。試想，如果發(fā)下來的作文本上到處是觸目驚心的紅色修改符，學(xué)生一定會(huì)有一種深深的挫敗感。因此，教師在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)“蹲下身來”看習(xí)作，多從孩子的角度出發(fā)、思考。也許他們啰羅嗦嗦的一段話，我們幾筆劃去，一個(gè)詞就把它概括得滴水不漏，但那對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高能有多大的幫助呢？在評(píng)價(jià)過程中，我們應(yīng)該為學(xué)生的明天著想，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展考慮，正確對(duì)待學(xué)生這一特殊的學(xué)習(xí)主人，平等地為其發(fā)展當(dāng)好組織者、幫助者這一角色！我們應(yīng)該從尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，民主地就這篇習(xí)作與其進(jìn)行親切交談。評(píng)價(jià)語言具體、準(zhǔn)確、實(shí)事求是。在語言色彩上富有人情味、感染力，保護(hù)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

3.注重對(duì)習(xí)作修改的評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出：習(xí)作評(píng)價(jià)要“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，注意考察學(xué)生修改作文時(shí)的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法”。對(duì)于學(xué)生的修改，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要給予積極的肯定和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我們可以建立雙重評(píng)價(jià)體系——對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)及對(duì)習(xí)作修改的評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4.允許重新評(píng)價(jià)

學(xué)生通過自評(píng)互評(píng)、教師批閱后，如對(duì)自己的習(xí)作不滿意，可以引導(dǎo)他們重新修改或重寫自己的習(xí)作。寫完后，作出新的評(píng)價(jià)，把第二次的成績(jī)記入其寫作檔案。

5.多方交互。

要想讓學(xué)生持之以恒地寫好作文，就要調(diào)動(dòng)身邊的一切積極評(píng)價(jià)因素，促其“勤于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，讓學(xué)生“寫并快樂著”。除了教師、同學(xué)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)參評(píng)、與好朋友共賞習(xí)作，在賞中評(píng)。

樹立以人為本的評(píng)價(jià)觀，采用多種開放的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，讓激勵(lì)和賞識(shí)成為學(xué)生作文的不竭動(dòng)力，快樂并充滿自信地投入到寫作中去，真正成為作文的主人。

【責(zé)編 齊秋爽】