讓識字教學煥發生命活力

識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，也是閱讀教學和習作教學的基礎。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。是《語文課程標準》對識字提出的要求。因此，識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，做好識字教學工作意義重大，責任重大。識字教學要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究和學習能力。

一、遵循語文教育規律，樹立大語文識字教學觀

“生活即語文”。我們遵循兒童學習漢字、漢語的認知規律，支持用大語文教育觀指導識字教學。第一，學生掌握一個漢字的過程，要符合感知—理解—運用的規律。學生識字時要分步走：先認讀，在課文中理解，會寫，能在語言中運用，一步步掌握字的音、形、義。第二，教學時要由具體到概括：由圖到字；由事物到字；由字到詞、句。詞語的學習也要盡可能具體、形象，一般不做概念的解釋。對于同音字、多音字、多義字，要分析比較，以免出現錯別字。第三，要以科學的方法指導識字。根據識字的目標要求，要具體情況具體分析。如果一個字的字義比較具體，結合具體的實物或語境學生能理解其意義，那么就要當堂清；如果這個生字字義比較抽象，學生一時無法理解，那就要拖一拖，等到教材二次、三次、四次呈現時，再結合具體的語境進行教學，或者引導學生自己在課外閱讀中領悟這個字的意思。有時學生認識的字，只要求在本課認識，放到其他語境中認識即可；會寫的字則要求學生會認、會寫、會用。

二、發揮教材優勢，優化課堂識字教學

新課標實驗教材在編排設計具有以下三個特點：教材中的絕大多數課文中的字都加注拼音，學生可以借助拼音自主大量識字；教材中的大部分字在課文中反復呈現，學生在“一回生二回熟”的狀態中鞏固識字；教材中有許多生動有趣的識字單元，學生有足夠的時間與空間尋找規律識字。語文課程標準將教科書擺在了教育資源的首位，以教材為主識字，應該是識字教學的主渠道，丟開了課本識字，就是無源之水、無本之木。

1.精心設計教法，激發學生的識字興趣

在教學中，當生字第一次與學生見面時，我們應該給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻，如用聲音、圖像、動作、情意等加強漢字與事物的聯系，以加深學生對所認生字的第一印象，并且設計各種有趣的活動或游戲，使生字多次復現。根據生字的特點，可以給字編字謎、編物謎；可以根據字的音、形、義、圖等幾個方面，展開聯想；可以連詞、連成語、連故事、連歇后語，甚至可以聯想與這個字有關的歌曲、人名、圖畫等；可以用動作表演；可以編個小故事等等。

2.注重引導發現，鼓勵探究學習

教師要利用每個評議園地里設置的“我的發現”，引導學生發現新的識字方法，發現字、詞、句中一些帶規律性的東西，自主發現學習方法，并逐步掌握學習識字的方法。如：園地一中，“今天，我發現了兩種識字的方法，你知道是什么嗎？”啟發學生和學習伙伴一起去了現用加偏旁、換偏旁的方法認識漢字，用熟字相加組成新字，認識漢字。如：（禾+火=秋）。園地四中，“我發現目字旁的字和眼睛有關”，“我發現偏旁和字義有關”。園地五中，用反義詞（字義）識字，如明—暗、新—舊。這樣編排不直接把識字方法呈現給學生，而是把規律暗含在學習內容之中，并提醒學生認真觀察，努力發現，不但可以使學生不斷增強發現的意識，逐步掌握識字的方法，并把所獲得的方法遷移運用于今后的識字之中，而且可以使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。

3.給學生搭建展示的平臺，增加展示的機會

新教材盡可能多地為學生提供展示的機會，在語文園地里設有“展示臺”，有的用競賽的方式，有的用激勵的方式，從不同的角度引導學生識字。如園地一。的展示臺：我會唱：我會唱很多春天的歌……園地二的展示臺：識字加油站：我看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽……這樣安排，從兒童的年齡特點出發，采取了他們喜聞樂見的形式，使他們能主動參與，使識字成為他們感興趣的事，成為他們自身發展的需要。

三、向課外延伸，把學生引向廣闊的生活空間

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。因此，我充分挖掘生活中的識字資源，使識字教學走出課堂，邁向校園，走進家庭，走向社會。學生進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度……都是學生識字的素材。我經常利用校園文化引導學生識字，時間長了，學生就由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。我在實踐中還積累了許多可行的做法，如家校配合，為孩子制作識字袋、識字卡、識字書等，還根據實際情況，適時舉行識字比賽、評比識字標兵。這樣以同齡人引領同齡人，學生愿學想學，一方面增強了“識字大王”的識字喜悅，使他們體會到學有所用，另一方面激起了其他同學的識字激情，讓學生學有榜樣，趕有目標。

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好地學習語文。小小漢字，奧妙無窮，教師要充分發揮主導作用，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，感受識字的成功與喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生學習興趣和積極探索的熱土。

【責編 張景賢】