淺述錯誤資源在小學英語教學中的開發與利用

一、讓課堂因錯誤而精彩

課堂是學生出錯的地方，錯誤伴隨著學生的成長。布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的，是教學的財富，學生會在不斷糾錯的過程中，獲得新知，提高能力，增進體驗。”學生在英語學習中犯錯誤在所難免。作為教師，我們應把這些錯誤看作是學生在學習道路上走向完善的“路標”，用資源的眼光來善待學生學習中的“錯誤”，善于利用學生的“錯誤”，力求變“廢”為“寶”，這樣教學的天空會更廣闊。

（一）善待學生的錯誤，激發學生的創新

合理地運用錯誤也是促進學生主動發展的關鍵。錯誤是學生在學習探究中的標志，有時也閃爍著學生智慧的火花，折射出學生的創新精神。教師如果只看到錯誤的消極方面，千方百計地杜絕學生出錯是不可取的。反之，給予學生出錯的特有“權利”，善待、寬容、“利用”錯誤，則能幫助學生開辟出一片創新的“新天地”，達到激發創新情感、激活創新思維的目的。要做到這些，教師就要與學生建立民主、平等的和諧關系，不給學生的“錯誤”判“死刑”，充分給學生“講”的機會，順應學生的思維，挖掘錯誤背后的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵。

（二）捕捉學生的錯誤，成就精彩的課堂

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最高成效的學習時刻。”這需要教師要有遠見，善于及時捕捉稍縱即逝的錯誤作為教學資源，及時給予表揚和鼓勵，發現錯誤背后隱含的教育價值并巧妙運用于教學活動中，從而引導學生從錯誤中探究，在錯誤中求知。例如，我在教授6B“Unit2 Do more exercise”時，由于涉及到英語中形容詞比較級的變化，學生錯誤率較高，他們總是會犯這樣那樣的錯誤。于是，我指導學生對自己所犯錯誤進行總結，發現其中的規律，并和他們一起創編了“形容詞比較級記憶口訣”：比較級是形容詞，一好一壞要記牢；good更好是better，bad更壞是worse；結尾有e只加r，nice變成nicer；雙寫目前有四個，thinner，bigger，fatter和hotter；末尾有y變一變，其余全部加er。通過這一生成的問題，不但能使學生進一步理解形容詞的比較級，而且使他們學會自我總結和歸納。由此可見，我們只有善于捕捉學生的錯誤資源，才能激發學生的思維，成就精彩的英語課堂。

（三）淡化學生的錯誤，營造活躍的氛圍

20世紀60年代科德（Corder）提出的錯誤理論告訴我們：英語的學習過程是一個不斷出現錯誤、認識錯誤、糾正錯誤的語言實踐過程。因此，對于學生在課堂上出現的錯誤，教師應不急于解釋、下定論，若能巧妙利用“錯誤”，因勢利導，靈活地處理和調節教學內容，把“錯誤”看成一種教學契機，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們提供爭論的時間和空間，讓他們在辯論中，思維發生碰撞，觀點得到交流，使學生的爭論變得有價值。這樣做，因勢利導，在不知不覺中達成預設。

二、讓教學因錯誤而有效

（一）轉變教師觀念，允許學生“犯錯”

錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，由此可見，學生在課堂上的錯誤是教學的巨大財富。教師要想有效地提高課堂教學效率，就必須把“學生犯錯的過程”看作是一種“嘗試和創新的過程”。“允許學生出錯”，這是科學教育理念的一種體現。課堂中即時生成的、真實的錯誤，本身就是一個寶貝，它常常含有一定的合理性成分，它能夠幫助學生認清知識點，提高反思能力，對學生的后續學習也有所幫助，它是實施有效教學的寶貴資源。

（二）改進教學方式，減少學生“錯誤”

在英語教學中，我們常常會有這樣的困惑：一個語法點反復強調，但是操練下來，學生還是錯漏百出。我認為此時我們應及時得到學生對教學的反饋，反思自己的教學，改進自己的教學。由于不同的外語教學方法可能會對學生的情緒產生不同的影響，所以教師采用任何教學方法都要把情感因素考慮在內，盡可能將消極情感降到最低，同時調動學生的積極情感，以情促教。教師首先要改變原來以講解、灌輸為主的教學模式，因為小學生的認知特點注定灌輸式的教學模式不適合小學英語教學，小學生可能會因此喪失對英語學習的興趣。只有這樣，才能真正做到以情感促進認知，以情感優化教學，最終減少學生的“錯誤”。

三、讓學生因錯誤而成長

（一）分析錯誤，舉一反三

人非圣賢，孰能無過。學生在學習過程中常會出現各種錯誤，教師如何把這些錯誤轉化為教學財富呢？一個重要的方面就是讓學生學會分析錯誤，讓他們說說為什么會出現這種錯誤？這次出錯改錯，你的收獲是什么？這樣引導學生分析錯誤原因，或因粗心或解題習慣不良或對知識理解不夠、掌握不牢等。學生找準了緣由，對癥下藥，不但知識得到落實，好的學習習慣也會在反思中逐漸養成。學生通過分析自己的錯誤，找到根源所在，并學會舉一反三，這樣，學生在語言知識的習得中會更加有效。

（二）整理錯誤，完善認知

有些題目學生反復練習，可是做來做去，出錯的地方還是照錯不誤。還有一種情況，就算做對了也講不出所以然，一旦又出現類似的題目，就又會出錯。究其原因，主要是學生對所犯的錯誤缺乏整理。這時候學生應該學會對以前的錯題進行整理，完善認知，最終形成一本“糾錯本”。平時還可以鼓勵學生之間交換“糾錯本”來相互糾錯；也可以把錯誤收集起來，按錯誤的類型把它們編成專項練習讓學生進行有針對性的訓練，以此來避免“題海戰術”所帶來的盲目應對。

總之，學生的“錯誤”是寶貴的教學資源，學生的錯誤是有價值的。我們要樹立正確的教育資源觀，把學生在英語學習過程中出現的“錯誤”轉化成有效的教學資源，并合理巧妙地利用這些資源，讓“錯誤”資源成為促進課堂教學生成的催化劑，使我們的課堂教學更加貼近學生實際，更加卓有成效。

【責編 張景賢】