淺談新課標語文課堂梯度施教

摘要：現階段的高中學習在新課程標準的要求下要讓每一個學習主體實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，要讓每一個學生的個性都能得到充分發展、得到全面和諧的發展，都能終身學習終身發展。通過了解學生的學習狀況，掌握學生目前的心態，把握教學方向，改進教學方法，實施梯度設疑、解疑，實現從傳統課堂向高效課堂，再到高效學習的飛躍。找出存在的問題，探討解決的辦法，建立高效課堂模式，轉變目前學生的學習方式，使學習活動真正成為學生生活中的重要組成部分。

關鍵詞：高中語文；自主學習；梯度教學；全面發展

我一直相信，可以把教育教學的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。自然也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。每個學生都是絕無僅有的存在、獨一無二的個體，而任何一門學科的任何教學大綱只是包含了一定范圍和一定水平的知識，卻不包含活生生的學生。不同的學生要達到大綱要求具備的能力水平，所走的道路是各不相同的。尤其現階段的高中學習在新課程標準的要求下要讓每一個學習主體實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，要讓每一個學生的個性都能得到充分發展、得到全面和諧的發展，都能終身學習終身發展。

那么，作為施教者，我們必須先學會站在學生的立場去思考問題：在課堂教學實踐環節，學生內在發展的需求是什么，在學習生活中可能會遇到哪些困難，怎樣才能保持對學習濃厚的學習興趣，怎么掌握獨立學習的方式與方法，怎樣提高學習效率……

為此，我們更需要考慮怎樣使教更好地為學服務，怎樣盡可能地為學生提供“滿足性服務”，讓學習能力水平參差不齊的學生在課堂中都能動起來，都能有所收獲，從而提高課堂教學效率，改善學生的學習方式、生活方式，提升生命質量。

以高二詩歌教學單元中的《聲聲慢》一課為例，總體設計流程如下：

首先，在“導入”環節播放歌曲《一剪梅》，在唱到結尾時投影詞的內容，用有形有聲的手段吸引學生的注意力，引發學生對作者李清照的好奇，由學生介紹自己在聽歌中感受到的李清照。要知道，興趣是成功的先導。在進行教學時，教師應注意從興趣出發，讓學生在愉悅中獲取知識。以多種形式激發學生的求知欲望，調動學生的學習主動性和積極性，著重培養學生的自學能力、獨立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。

其次，學生要通過聽朗讀錄音、親身朗讀《聲聲慢》來感知詩歌的淺層內容，歸納表現手法、深層主旨，教師從旁適時進行梳理、點撥，讓學生知道自己在這一節課中的聽、讀、悟、說是圍繞著“知人論世”的鑒賞方法進行的，由實踐活動上升為理論認識。

最后，教師引導學生將學習擴展到課外，通過小組合作探究的方式找出李清照不同時期不同風格的作品進行比較研究，加深對李清照詞風的認識，再用形象化的語言描述自己所經歷的一段愁或喜，學以致用。

在此過程中，作為施教者，先要充分了解學生在詩歌學習興趣、能力水平上的不同，并將學習目標的完成在設置問題的環節上分為簡單、一般、較難等幾個梯度，在課堂教學實施環節中遵循“因人施教”“因材施教”的原則，設疑后，有選擇地讓學生先回答力所能及的問題，以增強其學習信心，然后適當地拔高，鼓勵學生嘗試解決與其已具備的能力水平差距不大的問題以提高其學習能力。就是說，讓能讀的學生在投入的朗讀中學會感知、思考，讓感知、思考能力強的學生充分地思考并嘗試總結歸納，讓擅長總結歸納的學生全面地加深對知識的擴展、鏈接。通過這樣的學習實踐，爭取讓每一位學生在課堂學習中都能鞏固、強化已有的知識與能力，同時，還能通過學習實踐擴充新知識的儲備、增強解決實際學習問題的能力，并能在詩歌這種優美的文學載體中獲得古典文學的熏陶，感知美，認識美，欣賞美，將之植根于內心，茁壯成苗。

簡言之，也就是說，在一節課上，教師要事先周密地考慮每一個學生在上課時將做什么，從學習內容及所需時間上采取個別對待的態度，針對不同學生的不同能力水平有梯度地設計練習。

例如，在學生頭疼的文言文學習中，教師可針對學生不同層次梯度的能力水平進行分組，以“句讀→點撥→串譯→歸納→質檢”的從易到難的梯度將學習任務分攤到各個小組的不同學生身上，這樣所有的學生都在做自己能力水平之內的事，教師隨機指導，并適時予以帶有鼓勵性的中肯評價，讓學生從評價中看見自己的勞動和努力的成果，學習就會給他帶來精神上的滿足和所有發現的歡樂。

在這種情況下，所有的學生都在前進——有的人快一點，有的人慢一點。學生和教師的相互關心與相互信任會結合在一起，形成師生間相互體諒的氣氛，在這種氣氛中，學生的智力受到鼓舞，他們的精力都被納入正當的軌道，那些由于無事可做、做事難成的學生也就不會像在“災難”中煎熬一樣坐不安穩而小動作頻頻，甚至夢會周公了。

由此看來，教育教學的藝術和技巧也就在于使每一個學習主體的力量和可能性發揮出來，使他享受到學習勞動中的動起來的樂趣，真切體驗到取得成功時的個人的、人格上的歡樂，那么，教師也就不必在課前緊張可能發生的、不愉快的事，更不會在課堂上重溫自編自導唱“獨角戲”時“眾人昏昏我獨醒”的辛勞與苦楚了。

總之，教學中靈活多樣、有梯度地提出和解決問題的方式，不僅使學生加深了對課文的理解，而且還會幫助學生自主地發現語文學習中的一些規律；不僅潛移默化地培養了學生動腦、動手、動口的語文素養，而且激發了他們的創新意識和潛能，因而智慧的火花時常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。

誠能如此，昔日讓學生頭疼的課堂變成充滿學習樂趣與收獲的天堂，實是學生之幸，教師之幸，更是教育之幸。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯，《給教師的建議》，教育科學出版社

【責編 齊秋爽】