淺談在語文教學中對學生學習習慣的培養

著名的教育家葉圣陶先生曾經指出：“教育是什么？簡而言之一句話，就是要培養良好的習慣。”習慣是什么？習慣就是經過反復實踐和訓練的一種不容易改變的行為。習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會終生受益；反之，則使人深陷泥潭。不夸張地說，良好的習慣完全可以改變一個人的命運，影響人的一生。

小學是接受教育的初級階段，是為人的一生發展奠定基礎的黃金時期。作為教育者，我們在傳道、授業、解惑的同時，更有責任注重學生學習習慣的培養。下面我就從語文教學的角度談談在語文教學中對學生學習習慣的培養。

一、認真預習的習慣

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效率，還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是還能發展自身的自學能力，減少對教師的依賴，增強獨立性。另外，預習好了還可以加強課堂學習的針對性，改變被動學習的局面。因此，課前預習應該是學生有效學習的一個重要環節。小學生語文學科的預習一般來說可以按以下步驟進行。

1.讀。學生要從頭至尾地把課文讀到三遍以上，達到讀準、讀通、讀懂的目的，讀完后要能大概地了解課文所講的內容，獲得整體印象和感受。如預習蘇教版五年級上冊的講讀課文《在大海中永生》時，學生要能初步了解到課文講的是我們國家領袖鄧小平爺爺的骨灰撒向大海的情景。通讀時，學生還要看課文后的思考題，帶著問題去讀。

2.畫。畫出文中的生字新詞。完成這一步就是要學生提前學習生字新詞。認識漢字是小學生學習語文的一個重要任務。學生預習時要自學生字表，對于生字表中的生字，要能通過拼讀音節讀準字音，同時也要求他們在課文中找出生字詞，并運用工具書了解生字的意思，能夠組詞或聯系課文內容理解生字詞的含義，從而為學習新課理解課文打下基礎。

3.問。預習課文時一定要進行思考。學生要參照課文后面的思考題再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步知道課文大意，但不可能理解和弄懂所有問題。所以教師要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，學生在課堂上聽課就有目的性，從而帶著問題來聽課，提高課堂聽講效率。

二、專心聽講的習慣

聽課是學習的中心環節，也是學生接受知識的重要途徑。課堂效率的提高，一方面靠教師講好課，另一方面也要靠學生會聽，只有二者緊密配合，才能取得良好的課堂教學效果。因此，我們要培養學生專心聽課的習慣，要求學生做到“四會”，即“會聽、會想、會說、會記”。

1.會聽——養成專心聽講的習慣。學生上課時既要聽教師講解，又要仔細聽同學的發言。要使學生養成專心聽講的習慣，首先教師自己必須做到上課時要提出明確的要求，促使他們仔細聽課；采用學生喜聞樂見、生動形象的教學方法，吸引他們仔細聽課；運用學生有意注意與無意注意相互轉化的規律，保持學生良好的注意力。

2.會想——養成質疑問難的習慣。學習知識，就其過程而言，實質上是由不知到知、由知之不多到知之較多的認識過程，也是一個知疑、質疑、釋疑的思維過程。所以，教學中質疑問難習慣的培養和訓練尤為重要。要使學生養成質疑問難習慣必須做到兩點：①激發學生質疑問難的興趣。教師除了對敢于質疑問難的學生進行鼓勵外，還應根據小學語文的特點激發全體學生質疑問難的興趣。②教會學生質疑問難的方法。要使學生學會質疑問難可以從如下兩個方面進行：一是通過抓住課題進行提問。二是抓住關鍵的句子進行提問，以逐步教會學生逐步學會質疑問難的一般方法。質疑問難的方法主要是課本中仔細觀察、認真比較、分析綜合。教師可根據不同的課文，有目的、有計劃地引導學生質疑問難，釋疑解難，并逐步養成習慣。

3.會說——養成善于表達的習慣。說是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語文知識的認識理解過程。因此，課堂上要注意培養學生愛說善說的習慣。教學中，教師要面向全體學生，盡可能地為每個學生提供發言和交流的機會，并鼓勵學生大膽地發表與別人不同的見解。

4.會記——養成勤于記筆記的習慣。筆記是幫助學生理解和記憶的手段。如果上課時會作筆記，既動了腦，又動了手，有利于調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率。教師對學生記筆記要進行具體的指導：一種是直接在課本上記下一些要點、注解，另一種是記下提綱式的聽課筆記。

三、及時復習的習慣

在學完一篇課文后，若能科學地進行復習工作，則會起到事半功倍的作用。

1.讀。學完一篇課文，我們已深入地理解了文章內容，體會了作者的感情。在這樣的基礎上，我們就可以根據自己對文章的理解有感情地讀，讀出自己對文章的理解，讀出作品蘊含的感情。

2.摘。賞析完一篇課文后，對文中的優美之處已了如指掌，這時不妨將文中的好詞好句、名人名言作一下分類處理，然后按不同的類別摘抄下來，以達到積累的功效。

3.背。小學語文教材薈萃了中外名著佳作，具有極高的學習價值，有的篇章值得全文背誦。因此，在復習的時候，我們將課文中好的段落、詞句都背下來，積累成自己的東西，以便靈活運用于口頭或書面。

4.思。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考必須緊密相連，沒有思考的學習是不完全的。因此，學習完課文后，不如將書本掩上，想想從這篇課文中學到了什么，知識、能力得到了哪些方面的提高等。

四、獨立作業的習慣

作業是為了及時檢查學習的效果，知識有沒有記住，記到什么程度，能否應用，應用的能力有多強。這些學習效果單憑自我感受是不準確的，要在做作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。作業可以加深對知識的理解和記憶，做作業促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。

五、課外閱讀的習慣

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”課外閱讀是語文教學中不可或缺的重要組成部分。它是課內閱讀的延續和補充，能極大地開拓了學生的視野，豐富學生的學識。因此，作為語文教師，我們有義務培養學生課外閱讀的習慣。

課堂上我們要借助教材，指導課外閱讀的方法，同時結合教材，推薦課外閱讀的讀物。針對學生課外閱讀中出現的情況，我們還要上好指導課，對學生進行課外閱讀指導，還可利用機會，讓學生進行閱讀交流，從而不斷提高閱讀能力。為了讓學生閱讀的興趣持續下去，我們還可以組織競賽評比，如低年級可以在班內開展講故事比賽、詩歌朗誦會；中年級可以進行優秀摘抄本的展覽；高年級可以進行讀后感征文比賽、課本劇表演、自辦手抄報等。作為語文教師，我們要積極開拓各種渠道，創設各種時機，教會多種方法，讓學生常常徜徉于書海之中，去積累詞匯，去親近母語。

播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。我衷心地希望學生能養成良好的學習習慣，在語文學習的天地中自由馳騁，為自身的成長奠定堅實的基礎。

【責編 張景賢】