淺談?wù)Z文課堂學(xué)生主體地位的發(fā)揮

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力的主要場(chǎng)所，也是教師傳授知識(shí)、教導(dǎo)學(xué)生的主要舞臺(tái)。在課堂上教師應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。我認(rèn)為營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)活動(dòng)重視培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是必須在課堂教學(xué)中全面發(fā)揮學(xué)生的主體地位。那如何在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？以下淺談幾點(diǎn)個(gè)人的看法：

一、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，發(fā)展的承受者。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不僅偏重于前人知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，而且教師很少顧及不同學(xué)生的不同個(gè)性和興趣、愛好，“磨鈍”了他們的特長(zhǎng)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師在組織教學(xué)的時(shí)候，必須承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己閱讀、感受、領(lǐng)悟，自己篩選、吸收、運(yùn)用，讓他們用自己的眼光、自己的頭腦去接觸、思考、欣賞，讓他們有發(fā)現(xiàn)新知和完成探索的快樂。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑方法

孩子一出生，從無知到知，什么問題總是喜歡問為什么？多問與好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)，應(yīng)給予鼓勵(lì)，要他們敢于質(zhì)疑，就會(huì)獲得自己想知道的知識(shí)。培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。世界著名的大發(fā)明家愛迪生的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)我們每個(gè)教育工作者來說都是一個(gè)很好的啟發(fā)。小時(shí)候好奇多問的他被老師認(rèn)為是“笨孩子”，趕出學(xué)校，奪走他學(xué)習(xí)的權(quán)利。可他的母親卻憑著一顆偉大的母愛之心帶著他到大自然中去觀察、感受、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探索，滿足他的好奇心，使他發(fā)現(xiàn)了許多奧秘，終于發(fā)明了一千多種東西。因此，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，都能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。由于學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。習(xí)慣于“口耳傳授”，不敢質(zhì)疑，再加上由于對(duì)問題認(rèn)識(shí)相當(dāng)膚淺，在質(zhì)疑問題時(shí)往往眉毛、胡子一把抓，質(zhì)疑質(zhì)量不高，面對(duì)此情況，作為老師要以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生畏難心理，激發(fā)他們熱于質(zhì)疑，以培養(yǎng)孩子質(zhì)疑興趣。如果遇到?jīng)]問題可問或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，可以讓學(xué)生互相合作，或師生互換角色，提出問題嘗試解答。這樣，就能擁有輕松、活躍的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。如有一個(gè)老師在講《有一個(gè)村莊》這篇課文時(shí)，先在黑板上板書“有一個(gè)村莊”，讓學(xué)生想想與原課題有什么不同，當(dāng)加上“這樣”一詞后，就引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑：“看了這個(gè)課題，你們有什么要問的嗎？”經(jīng)過老師的啟發(fā)，學(xué)生的思維閘門一下子打開了：小村莊怎么樣？小村在哪里？小村莊后來又怎樣了？在學(xué)生提問下，老師沒有馬上把結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，從文中去尋找答案。如在理解“日子過得還不錯(cuò)”這句話時(shí)，老師就引導(dǎo)學(xué)生抓住“不錯(cuò)”質(zhì)疑：“不錯(cuò)”是什么意思？什么不錯(cuò)？“不錯(cuò)”說明了日子過得怎樣？為什么不用“幸福”而要用“不錯(cuò)”？老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)，通過讀一讀、想一想、議一議，讀懂了這句話，理解了“不錯(cuò)”這個(gè)詞用得好的原因所在。老師就是在這樣指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在“學(xué)—思—疑—問—解”的過程中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自己解決一個(gè)又一個(gè)疑點(diǎn)，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生足夠的閱讀機(jī)會(huì)

語文課要“以讀為本”，要讓學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間。朗讀能加深理解，學(xué)生朗讀能力逐漸提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。同時(shí)，朗讀便于記憶，學(xué)生在朗讀時(shí)眼看、心想、嘴念、耳聽，許多器官同時(shí)并用，多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。從某種意義上說，朗讀是變換了形式，更為深入細(xì)致的講解。老師運(yùn)用指導(dǎo)朗讀的方法，可以幫助學(xué)生理解詞句的意思，掌握課文內(nèi)容，激發(fā)情感，發(fā)展思維，提高語言表達(dá)能力。因此，朗讀訓(xùn)練歷來受到重視。這一優(yōu)良傳統(tǒng)在觀摩教學(xué)中得以光大。我們要非常注重讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，反復(fù)朗讀，邊讀邊想問題，邊讀邊想畫面，在讀中產(chǎn)生問題，理解問題，體會(huì)情感，把讀書與復(fù)述、背誦結(jié)合起來。通過靈活多變的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過自讀來理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，較好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

四、組織學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)

“學(xué)，然后知不足”，不僅要讓學(xué)生積極鉆研課文，還要他們勇于表現(xiàn)自我，樂于向別人學(xué)習(xí)。大家知道，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是不平衡的，如何滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的需求，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力？小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的教學(xué)活動(dòng)。它有利于促進(jìn)學(xué)生的主體個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。以前傳統(tǒng)教學(xué)中的各種問題就有可能得到解決。它可以讓學(xué)生之間互相認(rèn)識(shí)、互相交流、互相了解。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融入大家之中，他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人意見的好品質(zhì)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使他們有一種成就感，也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

以上幾點(diǎn)做法在課堂教學(xué)中是融會(huì)貫通的，不是孤立存在的。惟有做到融會(huì)貫通，才能在語文課堂教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生活學(xué)、樂學(xué)。

【責(zé)編 穆 翠】