如何在信息技術教學中實施分層教學

分層教學是新課程理念下提升信息技術教學水平的有益嘗試和探索。是教師根據學生知識基礎、學習能力、興趣愛好等方面進行綜合考量和評價，進而編組，采取恰當的分層策略進行教學，以期取得共同進步的學習方式。

高中信息技術教育是一門新型的應用學科，具有明顯的實踐性特點，強調“面向應用，實踐為主”的指導思想，但學生信息技術基礎、實際操作水平參差不齊。大多數學生雖然熱衷上電腦課，但主要是“奔”電腦游戲和QQ聊天而來，對信息技術基礎知識和技能學習興趣并不大。如果沿用傳統的方法進行教學，搞“一刀切”“滿堂灌”，基礎好的學生就會感到上電腦課是在浪費時間，提不起學習興趣，基礎較差的學生也無法得到及時的輔導，時間長了也會漸漸地對電腦學習失去興趣。如果在信息技術課堂中采用分層教學的模式，根據學生的水平布置不同的任務或采用不同的教學方法，可以使不同層次的學生都得到發展，也避免了好的學生沒事做，差的學生完成不了的情況。

通過一段時間的實踐探索，我們初步認識到分層教學的實施要做好每一個環節才能有效的實施。

一、分層建組，互幫互學

在課堂實踐中，我們要使用評價的手段來發現學生掌握程度，從而對他們實施分層建組。在充分了解和研究學生的基礎上，我們根據學生現有的學業實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為低（基礎級）、中（普通級）、高（提高級）三個層次，以A.B.C組的形式揭示出來。A層次，要求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。B層次，要求：“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”。C層次，要求：“低起步，走小步、重基礎、多鼓勵”。但在學習實踐中，一個學習小組當中三個層次的學生都有，這樣更有利于學生的學習，更有利于學生的互幫互助，建立集體觀念，從而實現共同提高。

二、把握好課堂教學的層次和課堂教學的環節

（一）備課分層

學生彼此在基礎知識、基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”“補差”，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。復習鞏固，針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存在的薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節課所學內容系統化，便于學生理解和運用，以實現預定的教學目標。目標延伸，分好、中、差三類學生的要求。對優生，設計一些基礎題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。

（二）課堂教學分層

對不同層次的學生，我們采取的對策是不同的。對A層學生，我們時刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度，以學生自主探索練習和個別輔導為主。對B層學生，則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩步推進，以先探索后查漏補缺的教學方法。對C層學生，則實行精講精練，注重基礎知識和基礎操作訓練，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫，重點放在基礎知識的理解和基礎操作的模仿上，消化并積累基礎知識和基礎操作，保證選擇題和基礎操作題的量，力爭從量到質的轉變。對C組學生要降低要求，減少坡度，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

三、研究考核、評價的層次

在研究考核與評價方面，教師也應區別對待。對于不同層次的學生制訂不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵作用，讓每一層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發他們的學習潛能。對于A層的學生來說，要用較高的標準和要求，使他們能夠更上一層樓，不斷超越自己；對于處于中間水平的B層學生來說主要采取激勵方法，既要說明他們在學習上的不足和缺陷，又要給他們知名努力和前進的方向，讓他們向著更高水平前進；對于C層的學生則要實施表揚評價的方法，教師要仔細尋找他們神圣的閃光點，及時肯定他們的每一次進步，從而激發他們學習的興趣，增強他們學習的信心。

通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習信息技術的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展，以實現大面積提高信息技術的教學質量。

分層次教學的目標，預習、課堂、作業、考核、輔導等層次化固然重要，但在具體實施中，還是有各種各樣的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重考試成績，輕視能力培養；②層次分得過死，打擊了后進生的學習積極性，加重了兩級分化；③課堂時間有限，只重視部分優生，難以兼顧全體學生；④學生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外，課后做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協調，教師的責任心、教態、語言、作風、人格等都會對分層次教學產生一定的影響。這些在進行分層次教學的實踐中都值得注意。

總之，運用這個方法進行教學，提高了課堂教學質量，優化了課堂教學結構。與每位學生面對面地講解、溝通，為形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創造了條件。但是，需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心以及求實、創新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中信息技術教學中正確地運用分層次教學，是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。

【責編 張景賢】