初中體育教學中學生合作能力的培養

分組活動、合作學習是體育教學中經常采用的一種教學形式，它是在民主、誠信的基礎上以學生為主體的一種學習模式，既培養學生的實踐探究能力，也培養學生與他人的合作精神、相處和交際能力，以促進教育教學質量的提高和學生的健康發展。近幾年來，我市大力推進活動單導學教學模式，小組合作學習是其重要理念和活動形式之一。本文中，我結合近幾年初中體育教學實踐，談談對體育課程中培養學生合作學習能力的一些粗淺看法，借此拋磚引玉，求教于廣大同行。

一、準確確立教學目標，精心組織課堂教學

合作學習必須創設出一種民主和諧、生動活潑的教學氛圍。這就要求我們在課前根據教材和課程標準要求，結合學生學習情況即學情準確確立教學目標，課堂所有小組活動必須指向先期確立的目標；課堂中要精心組織，合理安排小組活動，靈活運用示范、適度講授、學生思考、技能實踐、考核評價等各種教學手段，充分調動學生參與合作學習的積極性，讓體育課堂變成學生快樂成長的天堂，讓學生體育學習的過程變成主動參與、樂于活動、學有所得、學有所感的過程。

隨著信息時代的來臨和現代化教學條件的改善，多媒體課件、音樂滲透等形式更多地呈現在體育課堂教學中，給學生帶來更加真實和形象的感受。例如，在足球的教學過程中，我們預設了本課的主要教學目標是讓學生感知足球的多種練習形式，于是我利用現代化教學條件這樣呈現教學內容：動畫課件展示機靈的“淘淘”和可愛的“欣欣”給學生介紹很多玩足球的方法，有最常見的傳球、頭頂球，也有存在一定難度的顛球等等。隨后，在優美音樂節奏的渲染下，機靈的“淘淘”給大家帶來思考題了：“還有哪些好玩的玩足球的方法呢？”學生由此進入小組合作學習狀態，智慧的碰撞，靈感的火花一次次迸發，學生想出了夾球跑、繞球跑等形式，學生的思考欲望越來越烈。帶著動畫的介紹和學生的思考，我們來到足球場開展了實地分組練習，學生表現出了充分的熱情和積極性。由此可見，只有我們在課前充分預設教學目標，充分運用多種教學組織形式，及時抓住學生思維興奮點，激勵學生主動參與課堂，凸顯學生在課堂中的主體地位，我們的合作學習才會真正有效，學生的各項能力也才能在合作中得到真正培養。

二、培養學生合作意識和合作精神，激發學生主動合作學習欲望

學生是課堂教學的主體，也是學習的主體。只有學生積極主動參與課堂教學，我們的教學才會產生真實的效果。因此，在小組合作學習能力的培養上，我們要盡可能地培養學生主動合作學習的意識和精神，以激發學生主動合作、主動探究、主動學習的欲望。具體來說，我們可以仔細觀察和分析每一位學生，及時發現和利用學生潛在優勢，給學生創設一個自由的、自主的發展空間，充分發揮和張揚學生的個性和思維，讓學生充分感受自我價值實現后的成就感。長此以往，學生主動學習的欲望會自然地被激發，合作熱情也會自然地迸發出來。除了氛圍的營造外，我們還可以采取形式多樣、內容豐富的展示活動激發學生主動學習的意識；也可以有步驟、有目標、有計劃地加強學生社交語言的培養，使學生合作學習時彼此之間能順利地傳達態度和情感，學會與他人的溝通，學會傾聽，學會做一個會說話的人；培養民主精神、科學精神、團隊精神等等。通過以上種種舉措，學生合作學習的意識和合作學習精神一定會得到很大提高。

三、及時掌握合作學習時點，維護好合作學習秩序

一段時間以來，一直存在這樣一種誤區：合作學習就是教師大膽放開手腳，完全讓學生按小組進行自主學習就行了。這個觀點其實是錯誤的，合作學習不是教師撇開不管不問，也不是簡單地讓學生進行小組討論或一起學習。在合作學習過程中，教師既不能“越位”也不能“缺位”。教師決不能讓學生“放羊”似的合作學習，必須體現充分的主導作用。教師的主導作用在課堂中是不可缺少的。如我們體育課中，教師要宣布本課教學內容、明確課堂目標、適當講解示范、學生實踐訓練時要及時候保護與幫助，小組組織分工與整理恢復的引導等等，這些工作是學生無法替代的。只有在教師的主導下，學生才清楚什么時點該合作，什么時候該練習，什么時候該恢復，應該注意哪些安全問題。只有教師充分發揮好主導作用，說好該說的話，做好該做的示范動作，學生的學習效率才能提高。例如，我在一次沙包投擲課教學中，集合次數僅有4次，交代了投擲動作要領和要注意的安全問題后，就安排學生小組合作訓練，而我也來到學生小組中間，適當地與學生討論，如“看看這個同學的動作，好在哪？看看那個同學的動作，有沒有更好的方法”等等。這樣，在指導學生合作學習的同時，教師在合作學習中的主導地位就充分顯示出來了。

在學生合作學習過程中，并不是所有學生都能自覺自愿地遵守課堂紀律，體育課堂尤其如此，甚至還有一些學生存在“看熱鬧、局外人、借機玩、說笑、發呆”等現象。這就需要教師在組織小組合作學習的同時要充分維護好學習紀律，確保小組學習“放得開，收得攏”，只有這樣課堂才能井然有序，學習任務才能順利完成。

【責編 齊秋爽】