植物生理學課程考核方式的改革

摘要：考核是影響教學質量的重要因素之一。為提高教學質量，將本校植物生理學傳統的理論考核改為理論考核與實驗考核相結合的考核方式，并且考核內容多樣化，既提高了學生學習的積極性，鍛煉了學生獨立思考能力、動手能力及分析解決問題等綜合能力，又能全面、公平、客觀的評價學生。

關鍵詞：考核改革 植物生理學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0024-01

植物生理學是研究植物生命活動規律的一門學科，其主要任務是運用理論于生產實踐，具有很強的理論性和實踐性，是我校生物學專業的主干課程。課程考核是檢驗教學效果的重要環節，是檢查教師教學水平與教學質量，促進教師改進教學手段和方法的有效方法之一，也是檢查和督促學生學習的行之有效的手段之一。為了進一步提高植物生理學課程的教學質量和教學效果，自2008年以來，我們除了對這門課程的理論教學內容和教學方法，實驗教學內容和教學方法進行改革外，同時，也對該課程考核方式的改革進行了初步的探索，將傳統的理論考核改為理論考核與實驗考核相結合的考核模式，即總成績=理論考核（50%）+實驗考核（50%），取得了較好的教學效果。

1 理論課考核

理論課成績包括三個部分：平時表現、課程論文及答辯和期末考試，各部分成績在理論課成績中的比例為4∶2∶4。

1.1 平時表現

平時表現考核的內容包括：（1）遵守紀律的情況：是否有遲到、早退、缺席現象；（2）課堂表現：回答問題、參與課堂討論的情況；（3）課后作業：是否上交及完成質量；（4）查新匯報；為使學生及時了解植物生理學最新研究動態和最新研究成果，每章結束后都要布置學生就該章內容進行查新，每次抽2～3個同學進行查新匯報，根據匯報情況打分。

1.2 課程論文及答辯

為培養學生查閱文獻資料、整理歸納資料的綜合能力，在理論課考核中增加課程論文及答辯。課程論文答辯安排在學期最后幾周進行，以5～6人為一組，同學們在組長的帶領下根據自己的興趣，結合課程特點，選擇論文題目，進行相關文獻收集和綜述，撰寫論文并制作PPT，然后向全班同學答辯，最后由教師和學生評委根據其答辯和回答問題情況進行評分。同學們的選題比較廣泛，基本上囊括了植物生理學所有的研究內容，課程論文答辯不僅激發了學生學習的積極性，有利于學生綜合理解和掌握植物生理學課程的內容，系統、辯證地認識所學知識，提高教學質量，同時，也為畢業論文的撰寫及答辯打下基礎。

1.3 期末考試

期末考試是衡量學生的知識和能力、反饋教師教學效果的一種手段。根據教學計劃和培養方案，期末考試采取閉卷筆試的形式進行。試題符合教學大綱要求的范圍和難易程度，包括名詞解釋、填空、判斷、選擇、簡答和論述題等多種形式，內容覆蓋面廣，有代表性，客主觀題比例適當，并且以實用性知識和能力的考核為主。

2 實驗課考核

過去對實驗成績的評定，以實驗報告的優劣為唯一標準，過分強調實驗報告的篇幅和整潔程度及實驗結果的正確性，因而導致學生不注重實驗操作，有時甚至出現不做實驗抄襲實驗報告的現象，嚴重影響了學生動手能力的培養。改革后的實驗課考核包括三個方面內容：平時成績+實驗理論考試+實驗操作考試。

2.1 平時成績

實驗課的平時成績占（60%），包括課前預習回答問題（20%）、實驗報告（40%）、平時的實驗操作（40%）。

在第一次上實驗課時，教師會把這一學期要開設的實驗項目及安排告訴學生，并且每個實驗項目都設計了一些相關問題，因此學生在預習時不僅要掌握實驗原理、實驗操作方法和步驟，還需要結合問題進行思考。如在如在葉綠體色素的提取、分離及理化性質鑒定試驗中，為什么用丙酮提取葉綠體色素？葉綠體色素分離的原理是什么？研磨葉片時加入少量CaCO3的目的是什么？選擇何種材料進行葉綠體色素的提取效果較好？在植物組織水勢的測定實驗中，每組中加入的葉圓片數量對實驗有何影響？加入甲烯藍溶液的多少對實驗結果有影響嗎？放置過程中為什么要搖動數次？放置時間對實驗結果有影響嗎？通過上課時的提問，檢查學生的預習情況，并幫助學生弄通弄精實驗內容，培養學生獨立思考的能力。

一份完整的實驗報告應該包括實驗目的、原理、材料、操作方法及結果分析，其中結果與分析是實驗報告評定的主要內容。在植物生理實驗中，由于很多實驗方法和手段都存在各種各樣的誤差，所以最終的實驗結論不一定和我們的預期相符合。所以在評定實驗報告時，不能單純以其結果的正確與否作為標準，而應著重在其對結果的分析上。對實驗結果的分析有利于培養學生縝密的科研思維，提高其分析問題、解決問題的能力。實驗操作是培養學生動手能力和提高實驗操作技能的重要手段。學生做實驗時，教師巡回檢查，觀察學生的實驗操作。

2.2 實驗理論考試

實驗理論考試主要考查學生對實驗知識的掌握情況，包括實驗原理、方法、步驟、儀器的使用方法以及實驗操作中的注意事項等。教師將考核的內容編成試題，由學生進行閉卷筆答。

2.3 實驗操作考試

教師把本學期所做過的實驗按其操作內容的不同細分成幾個實驗操作題目，學生通過抽簽選擇一個操作題目并在規定時間內完成，如植物組織水勢測定實驗可以分成不同濃度蔗糖溶液的配制和使用阿貝折射儀測定植物組織水勢兩個項目，植株中硝態氮含量測定實驗可分成標準曲線的繪制和植株中硝態氮的提取及含量測定兩個項目。

3 課程考核改革效果的評價

以上考核方式從2008年至今已連續進行了三年，得到了廣大學生的歡迎，也取得了較好的效果。學生們一致認為這種新的考核方式不再是“死記硬背”為主的考核方式，它更注重學生平時的學習和能力的鍛煉。具體表現在：（1）課堂討論和查新匯報， 促使學生課上認真聽講，積極思考，課后主動查閱資料，關注本學科的最新研究情況；（2）對平時實驗操作的考核使得學生上實驗課時認真操作，仔細觀察，提高了動手能力；（3）課程論文撰寫引導學生積極地查閱大量文獻資料，不僅幫助他們將學過的知識進行綜合理解，融會貫通，而且提高了他們查閱資料、整理、歸納及撰寫科研論文的能力，為畢業論文的撰寫打下良好的基礎，同時也培養了學生之間的團隊協作精神；（4）課程論文答辯鍛煉了學生的口頭表達能力和應變能力，有利于學生以后走上工作講臺及參加各種面試。

總之，改革后的考核方式不僅有效調動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生獨立思考的能力、動手能力、分析問題和解決問題等綜合能力，而且可以更全面、更公平、更客觀地對學生在學習該課程中的表現進行評價，是一種較理想的考核方式。

參考文獻

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