培養成人學生英語學習策略的探討

摘要：在成人英語教學中，教師對學生進行學習策略的培養，有利于學生提高英語學習效果，并形成自主學習的能力，為終身學習及可持續發展打好基礎。根據筆者的教學實踐，認為教師可從情感、認知、元認知策略三個方面，通過教學活動的有效滲透，培養學生的英語學習策略。

關鍵詞：成人學生 英語 學習策略 培養

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0041-02

我國絕大多數成人學生是在脫離目的語的語言環境下學習外語的，學習費時低效。而干擾其英語學習的不利因素是多方面的，如成人學生英語基礎普遍薄弱，年齡偏大，工作、生活的壓力較大，工學矛盾較為突出；學習的功利性動機較強，學習方法不當，且學生個體之間的英語水平、年齡、學習方法、學習策略、學習風格等存在較大的差異，這些都給成人英語教學帶來了負面影響。但是，如果我們在英語教學中，培養成人學生的策略意識，指導他們掌握一定的學習策略，在提高其英語學習的效率的同時，也有利于英語教學質量的提升。成人學生作為學習的弱勢群體，英語底子差、學習時間、精力有限，未掌握有效的學習策略，聽不懂，也學不好。究其原因，是我們在外語教學中只注重傳授語言知識，而對學生學習策略的培養重視不夠。因此，在英語教學中幫助成人學生形成有效的學習策略，是成人英語教師面臨的一個重要任務，也是提高教學效率，鞏固學習效果，發展學生終身自主學習能力的重要途徑。

1 英語學習策略的內涵

英語學習策略是指在英語學習過程中，引起學習者在語言知識、語言技能、交際的能力和情感因素等方面發生持久變化的、有效的各種學習方法及對英語學習與學習方法的總的看法。學生伴隨著學習過程而產生的主觀情緒、所采取的各種學習方法、對不同學習方法的綜合運用，及對英語學習與學習方法的認識均屬于英語學習策略的范疇。筆者以語言專家們現有的分類為基礎，立足成人學生的實際，把英語學習策略分為三種，即認知策略、元認知策略和情感策略。認知策略表現為學習者在學習過程中自覺地選擇運用恰當的學習方法，如在記憶、單詞學習、聽力訓練、口語交際、精讀與泛讀、語篇寫作中都會采用某一種或多種方法來指導自己的學習；元認知策略是學習者對學習方法的認識、理解和評價，是學習者對認知本身的認識與看法，如學生有自己明確的學習目標，自覺制定合理的學習計劃，積極進行自我調控，對學習進度、方法、內容等進行合理安排，自我管理，并能合理評估自身的學習方法等；情感策略是學習者有意識地結合學習行為，自我培養并調控自身情感的策略，如學習信心與興趣的培養、學習焦慮與挫敗感的克服、大膽用英語表達的勇氣，堅持英語學習的自我鞭策等。以上學習策略貫穿于學習的全過程，只有掌握了學習策略，學生才會學會學習，并且進行高質量地學習。

2 成人學生英語學習策略的培養

成人學生在英語學習方面普遍存在著一些共性問題，如英語學習興趣較低，自信心不足，學習方法不當、對英語學習的認識短視及片面等。筆者以為，只有將優化的學習策略滲透到教學過程中，學生才有領悟和發展學習策略的機會。

為此，筆者兼顧個別、小組和全班三個層面，并結合具體的學習內容與任務，指導學生正確地選用學習策略。

2.1 情感策略的培養

幫助學生重拾自信，養成良好的心理狀態是培養學生學習策略的前提。英語詞匯學習是學生感覺最棘手的問題，詞匯量極少，因而沒有自信。教師可以以詞匯學習為突破口，培養學生的學習興趣，幫助他們樹立自信，提高自主學習的積極性與能力。筆者在學期初始就幫助學生復習音標和拼讀規則，在課堂上講授單詞用法時，隨機解釋一些詞匯學習的方法，講解遺忘規律，幫助他們掌握復習方法，及時復習；教學生如何課前預習、查字典等。通過組織一些課堂活動，如學生作daily report，話題不限，篇幅長短皆可，可視情況進行閱讀比賽等檢驗學生的記憶效果，激發他們的學習興趣；另外，師生交換角色，讓部分學生上講臺，當領讀單詞的老師，帶讀單詞，與同學交流拼讀方法，記憶技巧等；在聽力，口語、閱讀教學中、隨時提醒學生發現規律，及時記憶，堅持積累，增大詞匯量；對于學過的詞匯要求學生活學活用。這些對于學生詞匯量的增加起到了明顯的促進作用，也讓他們有了學習上的成就感，從而更加自信自主地學習。

不可忽視的是，教師要發揮情感因素及個人魅力的作用，運用不同的教學策略針對不同的學生進行教育教學。對性格內向的成人學生，教師要不斷鼓勵他們敢于開口、多開口，創造輕松愉悅的學習氛圍，盡量消除他們緊張畏懼的心理；對于英語基礎較差的學生，要多加鼓勵，表揚他們的每點進步，使他們體驗到成功的樂趣。同時，充分利用網絡，建立英語學習QQ群，及時答疑解惑，與學生實時交流，幫助開展網上英語英語學習小組之間的交流活動，使學生的英語學習自信心在這些活動中逐步建立起來。

2.2 培養學生的認知策略

認知策略作為學習策略的核心部分，是學生為了完成具體的學習任務，達到一定的學習目的采取的方法和步驟。教師在課堂教學中，可以將有效的學習方法即認知策略與教學的每一個環節有機地結合起來，對學生予以點撥，加強對學生認知策略的培養。如在詞匯教學中，指導學生正確的朗讀，劃分音節，注意一詞多義，進行詞義聯想，近義詞、反義詞比較，用法歸納，自繪單詞網絡圖等，幫助學生掌握詞匯學習和記憶的方法與規律，鞏固記憶，使學生具備良好的詞匯學習策略；在閱讀課上，指導學生運用正確的英語閱讀策略，告訴學生如何進行略讀，尋讀，如何結合語境內容猜測詞義及如何立足語篇相關信息對文章內容予以正確推理判斷等；一般而言，成人學生理解力較強，為此，培養學生的語法學習策略時，要求學生結合語境，在理解的基礎上學習，記住典型例句，善于舉一反三，在錯誤中總結語法規律，并且現學現用，將語法知識運用到具體語境中，實現語法知識的正遷移；在聽力課程中，培養學生聽的策略，指導學生聽前預先瀏覽相關信息，調動已有的圖式知識，充分利用文字、圖表等視覺信息，運用速記技巧，幫助自己記住關鍵信息，理解聽力材料，利用多種渠道加強聽力訓練。同時，指導學生掌握一定的語言交際策略，如在表達困難時，善用交際技巧，如借助手勢、面部表情等肢體語言達到交際進行下去的目標；在寫作中，學生存在大量漢語式英語句子，筆者結合課文教學，要求學生找出課文的中心段落及每段的中心句，引導他們對課文觀點與要點進行概括，學會辨認語塊并找出其中重點，進行操練運用，指導學生合理構思，布局文章結構，有機過渡銜接，收集有關的信息，充實文章內容，完成英語作文。這樣，學生在實踐中切實掌握了策略的運用。

2.3 元認知策略的培養

元認知在智力活動中起著非常重要的作用，學習者的元認知水平越高，其學習的自覺性與計劃性就會越強，且越善于選擇適合自己的學習目標和策略。學生要學會學習，就要掌握元認知策略。教師可以從培養學生對學習的自我管理能力入手。筆者在英語教學中結合具體的學習內容，指導學生監控、評價自己的學習過程與學習策略，使學生了解各種策略的內涵、以及具體操作。如：指導學生學會歸納、概括、總結、反思、觸類旁通等學習策略，引導學生確定適當的英語學習目標與階段性計劃，要求學生經常對自己的學習方法、學習效果等進行總結和自我評價，并適當地調整學習策略，從而可以提高學生的學習策略意識和水平，避免學習策略使用的盲目性，促使學生逐步養成自主學習的好習慣。元認知策略使得學生對認知策略予以合理的選擇并對管理方法加以調整來間接影響英語學習的效果。

3 英語學習策略培養應注意的問題

3.1 發揮教師促進者的作用

教師在策略培訓方面不僅僅是管理者、控制者和指導者，也是學生學習過程中的伙伴與學習方面的促進者。教師要進行換位思考，了解成人學生面對的挑戰和困難，清楚學生的需求，掌握成人學生運用學習策略的特點。教師也可以觀察學生，或者在學生中開展問卷調查，了解他們當中存在的共性問題和個別問題，針對學生個人或集體進行指導。讓學生對自己的英語水平及學習方法有清醒的認識，使他們學會如何自我管理、自我監控和自我評估自己的學習。教學中教師挑選并向成人學生解釋幾個適用的策略，通過在學生的日常學習中貫穿學習策略的培養，幫助學生正確處理工作、學習與生活之間的矛盾，合理利用時間，克服不良習慣，優化學習策略。成人學生大多基礎薄弱，學習方法不當，學習效果較差。因此，幫助并促進他們掌握正確的英語學習策略尤顯重要。

3.2 保持策略培訓的連續性和完整性

在日常教學中，教師都應該把策略培訓融入其中，以保持策略培訓的連續性和完整性。此外，成人學生在業余學習中，對學習策略的運用也會存在一些問題，教師若能充分了解這些，并提供必要的幫助，則可以提高學生運用學習策略的自覺性，使教師對學生學習策略的指導更系統有效。教師本身也需要對學習策略進行系統的了解，及時更新策略培訓方面的知識。在教學中，受傳統觀念影響，很多教師對語言知識的教學重視有余，而對學習策略的教學研究明顯忽視。對學生進行學習策略訓練有利于學習者提高學習效果，并積極探索適合自己的學習途徑，增強他們的獨立自主學習的能力，從而為終身學習打下良好的基礎。

3.3 改變傳統的英語教學模式

傳統的英語教學以語法翻譯為主要的教學方法，教師是整個課堂的主導，注重英語知識的傳授和語言技能的訓練，學生是知識的被動接受者，教師對學生學習方法與策略的培養重視不夠，學生對教師的依賴性較強，沒有自主學習的習慣，自主學習能力較差，這樣不利于學生的終身學習和個人發展。教師必須改變傳統的英語教學模式，將學習策略的培養融入課堂教學。結合課堂教學的具體內容，給成人學生示范相應策略的應用。現階段的成人英語教材都以單元為教學單位，可在單元中分項培養學生的某項技能，這樣同樣的策略在下一單元內就可重復應用，這種形式的教材有利于學習策略的訓練。

4 結語

針對成人學生目前的英語學習狀況，加強對其學習策略的培養，幫助他們掌握足夠的策略知識，利用有效的學習策略來改進學習，可以提高學生的學習效果，并且為他們的終身學習與今后的可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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