“90后”大學生思想特征及思政課教學有效性研究

摘要：2008年秋季，中國高校迎來了“90后”大學生。“90后”大學生思想特征呈現出許多新特征，這給高校思政課教學帶來了新變化和新挑戰；本文從從分析“90后”大學生的思想特征入手，對高校思政課教學有效性進行研究。

關鍵詞：“90后”大學生 思想特征 思政課教學 有效性

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0043-02

2008年秋季，中國高校迎來了“90后”大學生。“90后”大學生思想特征呈現出許多新特征，這給高校思政課教學帶來了新變化和新挑戰。只有精確了解“90后”大學生的思想特征，才能做到思政課教學的有效性。

1 “90后”大學生思想特征

教育部公布2011年高校學生思想政治狀況滾動調查表明，當前高校學生思想主流繼續保持積極健康向上的良好態勢，廣大高校學生堅決擁護黨的領導，高度認同中國特色社會主義理論體系。當然“90后”大學生在思想上總體也呈現出一些新特征。

1.1 個性獨立，自我意識強，但過于以自我為中心，社會責任感弱

“90后”大學生個性鮮明，自我意識強，但他們大多是獨生子女，所以容易過于以自我為中心，過于強調自身利益，而忽視自己應盡的義務、對他人對社會的責任感，不能將個人價值和社會責任緊密聯系起來，缺乏為國家、民族發展無私奉獻的社會責任感和歷史使命感。

1.2 價值觀更務實，功利性強，理想信念較弱

“90后”大學生成長于改革不斷深化，社會轉型的過程中，他們的價值觀更務實，功利性強。大學生入黨意愿持續高漲，近八成的學生表示愿意入黨。但入黨動機卻呈現功利化的傾向，很多學生要求入黨的主要動力更可能是因為能對個人事業發展有好處，或是對特權待遇有所追求。正因為價值觀更務實，所以在社會主義等遠大理想上卻呈現出淡化或模糊的傾向。

1.3 認知能力強，踐行能力弱

“90后”大學生認知能力，也有很強的道德感，是非感。對于校園里的一些不文明現象和行為，如考試作弊、論文抄襲、逃課等現象，明確表示反對。但在他們身上，這些不文明現象和行為時有發生，所以普遍呈現出認知能力強，踐行能力卻較弱的矛盾現象。

1.4 接受新事物（新思想）能力強，但辨別能力弱

“90后”大學生接受新事物，新思想的能力強，更善于用網絡等渠道獲取信息。但由于閱歷有限，社會接觸不多，辨別能力弱，容易受到不良思潮的影響。

1.5 自我感覺良好，但抗挫能力弱

“90后”大學生總體自我感覺都比較好，自我評價也比較高；但抗挫能力弱，一旦在現實中，遇到挫折，并會產生各種消極心理，出現各種心理問題。

2 適合“90后”大學生的思政課教學有效性研究

在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學的有效性就是師生在教學過程中實現有效的互動，并達到有效的教學效果。對“90后”大學生思想特征的了解是思政課教學有效性的前提，在此基礎上，思政教師主導作用的發揮就成為教學有效性的關鍵。

2.1 思政教師用人格魅力征服和吸引學生

據筆者調查研究的結果顯示，受到“90后”大學生歡迎的思政教師必須具備以下品質：為人隨和，平易近人，關愛學生；語言風趣幽默，有淵博的知識，上課能旁征博引；教學認真嚴謹又不失激情；有深厚的理論功底，又不失理論聯系實際，用理論解釋現實的能力；教學方法不斷改革和創新，不照本宣科等。

2.2 關愛學生，贏得學生的喜歡和信任

教師要真心的關愛學生，贏得學生的喜歡和信任，隨之學生自然愿意與老師交流，這樣雙方就能建立起真誠，平等，互信，和諧的師生關系。

2.3 關注學生的心理健康，適時進行心理疏導和干預

“90后”大學生在自信滿滿表面下，卻掩藏著一顆脆弱的心。他們在學習，生活等方面難免會遇到一些問題，心理也會出現波動，甚至會出現心理問題，思政教師要適時得到對學生進行心理疏導，做學生心靈的引路人；在教學過程中融入心理健康教育的內容，增強大學生抗挫能力。

2.4 關注學生錯綜復雜的思想動態，適時的引導

在網絡普及的年代，大量的信息鋪面而來，學生處在其中，就似霧里看花，使得思想也是錯綜復雜，所以思政教師要時時關注學生錯綜復雜的思想動態，及時靈敏的捕捉出學生思想的興趣點和關注點，由此入手，剖出錯綜復雜現象背后的本質，最終引導到社會主義核心價值體系中來。

2.5 關注學生理想信念，用真信仰堅定學生遠大理想

在社會主義事業發展不是一帆風順的情況下，很多學生對社會主義和共產主義理想產生了困惑，甚至是動搖；而要堅定學生的理想信念，前提是教師自己是真信仰。只有這樣，站在講臺上，教師才能底氣十足，滿懷激情，用自己的真信仰去感染和說服學生。

3 思政教師優化思政課教學模式，增強教學有效性

3.1 樹立以人為本的現代教育觀念

一直以來，受傳統教育觀念影響，思政課僅被當作一門知識傳授的課程，結果普遍不受學生歡迎；所以思政教師樹立以人為本的現代教育觀念，以大學生的成才需求，學生個性的發展，心理素質的不斷提升為綜合目標，促進每個學生全面發展。

3.2 確立教學以學生為主體的意識

填鴨式，滿堂灌的教學模式已經不再被90后大學生所接受，所以教學過程一定要樹立學生主體的意識，通過多樣化形式把學生糅合進教學過程，如專題討論，課堂交流，辯論會等，讓學生有機會在課堂中表達自己的想法（疑問或是質疑），然后在學生的相互討論，甚至是爭論中，讓學生的不同想法都能夠得到充分的表達，讓學生真正參與到教學過程中，實現教學相長。

3.3 教學內容設計遵循實用性，時代性，思想性三大原則

認為思政課教學內容陳舊（與中學時代內容重復過多，沒有新意），落伍（與時代，社會現實脫節），無用（對學生自身成長，就業等沒有太大幫助）是導致90后大學生對思政課不滿意的重要原因。所以教學內容設計以就業為導向，以提升學生的綜合素質為目標，增強教學的實用性；以最新的國內外熱點事件為切入點，抓住學生的關注點和興奮點，增強教學的時代性；層層剖析眼花繚亂的現象，最終導出簡單明了的本質或問題癥結所在，引導學生樹立起主人翁意識，激發起責任感和使命感，注重教學的思想性。

3.4 采用啟發式，引導式等教學方法

灌輸式的教學方法已經走到盡頭，所以要采用啟發式，引導式等教學方法，以案例為引導，以問題為導向，以多媒體創造情境模式等多種調動學生學習積極性，啟發學生思考的教學新方式。但教學有法，教學無定法，貴在得法，所以每個思政教師都應在教學過程中，勇于創新，勇于嘗試，善于總結，形成一套行之有效的教學模式。

3.5 充分，合理，有效的運用新媒體

要增強教學有效性，思政教師必須在課堂課外都能充分合理有效的運用新媒體。如利用飛信，QQ，MSN等新媒體手段，加強與學生能夠思想和情感的交流，充分了解和掌握學生的思想現狀和每個學生的個性，以便于因材施教。

3.6 改革思政課考核方法，增加社會實踐環節

考試方法，增強實踐性教學環節，傳統的閉卷考試方式在某種程度上導致學生可以平時不聽課，考前臨時抱佛腳，考完忘完的現象。所以考核的方式可以轉為對學生運用所學知識思考社會和人生問題能力的考核，引發學生進行思考，有所感悟，有所收獲；可以通過增加社會實踐環節，讓學生更加的走近社會，走近現實。

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