理實一體化課程全程化多元式評價方案探索

摘要：各種教學改革正在不斷深化，傳統的評價方案已不適應現代教學需要，應該隨著教學改革的深化而逐步展開評價方案改革。作為理實一體化課程，更應該開展全程化多元式的評價方案，將每一個項目都納入評價體系，由學生、教師、行業專家共同作為評價主體，對學生在本課程的所學的知識、技能形成客觀公正的評價，制定了具有較強可操作性的考核內容與評價標準，將考核的過程轉變為知識學習、技能提升的過程以及職業素養的養成過程。

關鍵詞：理實一體化課程 多元式 評價方案

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0049-02

當前，我國制造業正處于由“中國制造”向“中國創造”的重要轉型期，迫切需要大量富有創新意識，并且掌握一定理論知識水平的高技能應用型人才。高職院校作為以高技能人才培養的搖籃，正積極開展教學改革，探索適應企業需求的人才培養模式。理實一體化教學，將理論和實踐交替進行，使學生“做中學，學中做”，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣，已被廣泛采用。但是評價模式還比較單一，例如常見的平時成績占30%，期末成績占70%的評價方案，著重在于培養學生的應試技能，容易造成考前突擊，并不能全面反映學生的掌握情況。不突破這種評價方式，只會使得教師一切從既得利益出發，在教學改革與創新面前無能為力，更無所作為，不能達到深化教學改革的預期目標，教學效果也難以體現。因此，評價方案改革隨著教學改革的深入，也勢在必行。

1 全程化多元式評價方案

以零件的二軸數控編程與加工為例，這是一門理實一體化課程，著眼于傳授專業理論知識、提升專業技能、培養職業素養，是數控技術專業的學生第一次接觸面向實際崗位的課程。這樣的課程，單一的筆試不能反映學生的能力，更不能反映學生的職業素養。而且操作機床具有一定的偶然性，可能存在學生由于緊張等造成考試發揮失常。

所以，我們修訂了評價方案，采用全程化多元式，即過程評價和最終評價相結合，學生的學習態度，學習能力和學習成果相結合，學生自評、小組互評和教師評價相結合。評價方案見（表1）。

每個項目都給予評價，實現評價全程化。引入學生自我評價和小組評價，使評價主體多元化。為了引導學生全面客觀的評價自己，評價小組成員，避免隨意打分等現象，制定了具有可操作性的詳細評分標準見（表2）。

從（表2）中可看出，學生的自我評價和小組評價只是作為一個參考，對最終的成績影響不大，對與教師評分差別大的，可以進行溝通，了解其中的原因，如果其中包含了教師從工件上無法了解的付出，則可以同意；如果是人情分，應該予以教育，提高學生的職業素養。

2 評價方案的優勢

我們的最終評價，不同于以往的書面考核，也不同于一般實踐考核，即通過加工一個工件決定成績。而是要求學生在平時加工工件的基礎上，找出所加工工件在設計上的不足，改進零件設計（對先修課程機械設計基礎等提出了要求），并制作完成（對本課程的知識掌握和專業技能情況有所反映），然后匯報并答辯，邀請同課程教師和行業企業專家共同評分。因此，相比傳統的評價方案，新的評價方案有以下優勢：

（1）使分數更客觀，由同課程教師和行業企業專家共同打分，避免的任課教師將個人的感情等主觀因素放入，影響成績的公平公正。

（2）考核內容不局限于本課程，也涉及先修課程，使前后只是連貫，讓學生學以致用。通過設計、加工、總結的過程，并讓考核變為專業理論提升和職業能力培養的過程。

（3）設計的準確程度、加工工件的質量、PPT的制作精美程度和答辯整個過程，不僅能充分體現學生的專業知識、專業技能掌握情況，還能全面評價學生的工作態度、團隊協作、表達能力等職業素養。這也是學生工作以后可能會面臨的技術攻關過程的實戰演練，為學生將來走入職場打下基礎。

（4）同課程教師的評價還是教師間相互交流相互學習的過程，可以通過答辯環節的提問，了解平行班的掌握情況，以及自己授課時未考慮到的問題，做到教學相長。

（5）邀請行業企業專家，通過答辯展示我們學生的風采，讓企業了解我們的學生；同時讓學生通過與企業專家的接觸，增加面試經驗，在以后的求職面試中更加自信。

3 結語

通過理實一體化課程的考核方案改革，讓評價方案接近歐美的大學教育的評價方案，給學生以危機感，促使學生平時就努力學習，改變目前許多大學課堂學生懶散的局面，有效地提高了教學效率，讓學生真正學的知識，從教學改革中獲益。

參考文獻

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