高職院校思想品德課堂深度教學研究

摘要：深度學習是當代學習科學提出的重要概念。深度教學是指教師在傳授知識的基礎上，重點關注學習者對知識核心概念和原理的深層次理解，注重引導學生在知識學習的基礎上實現教學的發展性，以提高學生獨立思考能力和創造性思考。本文通過分析當前高職院校思想品德課堂深度教學中存在的問題，提出了解決高職院校思想品德課堂深度教學的對策，以期指導實踐。

關鍵詞：高職 思想品德 課堂 深度教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0080-01

1 當前思想品德課堂教學中存在的問題

目前，在高職院校的思想品德課堂教學中，以教師為中心的課堂教學，使學生機械地、被動地接受知識的學習現象普遍，課堂教學效率大打折扣，難以實現預期的教學效果。其突出問題主要表現在以下幾個方面。

1.1 課堂學習氛圍不濃

長期以來，由于受應試教育影響，高職院校的思想品德課堂教學的教學方法仍然以接受式的教學方法為主。以教師為本位的教學關系，使得學生在教學活動中的主體地位喪失，這樣封閉性的課堂教學使學生的學習過程變得機械化和程式化，壓抑了學生的主動性和積極性。在思想品德課堂教學中，傳統課堂教學的形式化和教條化，忽視了教師和學生在課堂教學過程中應發揮的作用，使得學生沒有得到真正有效的發展，造成課堂學習氛圍不濃，學生的學習目標不明確，沒有學習動力，思想品德課程的的認知目標也不能完全有效地實現。

1.2 課堂提問方式封閉

當前高職院校的思想品德課堂中，思想品德教師對課堂教學提問與反饋的把握往往是不到位的，學生不能通過這些問題的回答在一個比較大的概念中連接事實。其主要特點就是課堂提問的方式較為封閉，教師提出封閉式問題，學生機械作答，這種提問往往預設著標準答案，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平，限制了問題的思維空間。學生只是被老師一問一答牽著走，學生的思維無法進入深層次的思考狀態，沒有思維發散和探究創造的空間，致使學生深層次參與課堂教學明顯欠缺，難以真正發揮學生的創造性學習。

1.3 課堂活動形式單一

高職院校的思想品德課堂教學由于受傳統的“班級授課制”這種單一教學組織形式的影響，課堂教學中組織課堂討論的形式過于單一，許多思想品德教師開展課堂活動受傳統思維的局限，未予考慮課堂教學活動是否得當、科學、有意義、有針對性和層次性，學生疲于應付老師布置的任務，只是淺層參與，根本沒有時間去思考，沒有真正達到深層參與，就會感到枯燥無味，容易產生厭倦情緒，教師設置的課堂活動無法吸引學生的注意力，使得學生對討論失去興趣和參與熱情，影響了思想品德課堂教學的效果。

1.4 課堂反思能力缺乏

高職院校的思想品德課堂教學往往只是以知識傳授為中心的“知識再現”為目的，教師在教學中只注重知識的傳授與講解，根本談不上引導學生對知識產生的過程及知識本身進行反思。教師不知道該如何培養學生的反思能力，容易忽視了對學生反思能力的培養，使學生也沒有反思的意識或不知道如何反思，以至于在思想品德教學實踐中學生的學習反思能力普遍較差。課堂反思能力的缺乏，不能實現學習的調整，影響了思想品德課程學習的質量和效果，這種現狀很不利于學生綜合素質的提高。

2 解決思想品德課堂教學中問題的對策

如何使我們的教師掌握促進學生深度學習的教學策略或技術，幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習，是擺在我們面前的一個急需解決的難題，以“深度教學”理念為依托，探尋相應的教學策略可以從以下幾個環節入手。

2.1 創設深度學習環境

高職院校的思想品德教師應基于學生的智力和興趣的潛質來創設深度學習環境。創設深度學習的環境是深度學習的基礎，在課堂教學過程中，思想品德教師要以學生為中心，以思想品德基礎知識為基礎，引導幫助學生理解思想品德課程的重點概念及其知識結構。學生學習的興趣領域和學習的過程是由他們自身能力和興趣所決定的，在自然和諧的對話氛圍中營造良好的學習氛圍，實現深度教學，使學生學會內化并達成深度學習的愿景。此外，適時評價，及時反饋在深度學習中也同樣重要。

2.2 改善課堂提問方式

課堂提問是思想品德課堂教學中不可或缺的重要手段，一個好問題具有較好的拓展性，啟發學生進行深層次的思考，有助于培養學生主動思考、分析問題、解決問題的能力。在高職思想品德課堂教學中，教師設計的問題要有廣度、深度、坡度，遵循學生生理、心理以及語言能力發展的階段性特征，把握好課堂提問的層次。問題提得要有代表性，能突出重點，當學生答不上來時，教師要及時加以引導啟發。與此同時，還要重視課堂提問的開放性，給學生廣闊的思維空間，引發學生積極思維，使其提出自己獨特的見解。改善課堂提問方式，有利于培養學生主動思考、分析問題、解決問題的能力。

2.3 開展深度學習活動

高職院校的思想品德教學活動，應合理地運用現代現代化信息技術，以體驗性活動激發學生深度學習，充分調動學生的積極性與主動性，可以有效改變傳統傳授性灌輸教學的狀況。在課堂教學活動中，思想品德教師應要根據學科特點，以追求學生學習的深刻體驗為教學目標，關照學生對知識的內化，使學生最大限度地處于主動激活狀態，深度參與課堂教學活動，同時激勵學生勇于探索問題、研究問題，使學習成為自己的自主活動，實現學生的有意義學習、個性化學習、創造性學習，真正讓學生體驗深度學習的快樂。

2.4 培養深度思維能力

在高職思想品德課堂教學中，要實現思想品德教育的目標，就必須與學生的內省相結合。內省是思想品德課的教育目標內化為心理品質的重要途徑，主要表現在兩個方面：一是內省開始于安靜，安靜為學生進行內省提供了安全可靠的環境，它是一種更深層次的學習媒介；二是內省重在反思，思想品德教師要引導和支持學生反思自己的學習，通過學生的自我反思，實現深度學習的目標。培養學生深度思維的能力，教師可根據思想品德的教學目標和學習內容，為學生設計一些專題、開放性問題，激發學生多層次、多角度地分析問題，并適時誘導反思，讓學生在反思自己的學習過程中，對知識學習進行全面地考察分析與思考，從而深化對知識的理解。

3 結語

總之，深度學習能切實培育學生的科學研究志趣和能力。為了有效改善高職院校思想品德課堂教學質量，實現教學目標，思想品德教師應掌握建立在當代學習科學基礎上的深度學習理論，在促進深度學習的有效教學策略研究的過程中，深化思想品德教學改革，不斷改善學生的學習方法，加強學生的學習意識，提高學生的學習質量與效率。相信只要我們不懈努力和探索促進深度教學改革的教學策略，一定能夠將深度教學執行到底，實現思想品德課堂效果的最優化。

參考文獻

[1]徐章燕.解讀實踐教學—— 以思想政治理論課為視角[J].南京工業職業技術學院學報，2010（3）.

[2]程旭惠.高職院校思想政治理論課教學面臨的問題與對策研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2009（4）.

[3]梅寒.新建高職院校思想政治教育現狀與對策探討[J].當代教育論壇，2009（23）.