體驗式英語教學在高職口語課堂中的應用研究

摘要：本文對體驗式教學的理論依據、其在高職公共英語口語課堂中的應用以及教學反思等方面進行進一步研究。實踐表明，體驗式教學模式是一種提高英語教與學的有效途徑。

關鍵詞：體驗式教學 高職口語 理論依據

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0082-02

21世紀以來，隨著經濟全球化進程的不斷加劇，我國的經濟發展速度迅猛，國際交往日益頻繁，高素質的技術人員的需求量不斷增加，尤其是具有一定專業技術水平而且熟練掌握英語的復合型人才。《高職高專教育英語課程教學基本要求》（教育部高教司2000年10月頒布/試行）明確規定：高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才，英語課程要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力（梁麗霞，2010）。這就要求學生不僅要掌握英語基礎知識，而且還要有一定的語言使用技能。為了實現這一目標，就要打破傳統的教學模式，探尋一種科學高效的教學方法。體驗式教學就是在這種需求下應運而生，它正是這樣一種有效的教學方法。體驗式教學的核心理念是在整個教學過程中，讓學生通過真實或模擬的語言學習活動，獲得語言體驗、反思總結、增加信心、體驗成功和快樂（包蘭宇等，2005）。

本文將對體驗式教學的理論依據、其在高職公共英語口語課堂中的應用以及教學反思等方面進行進一步研究。

1 研究背景

高職學生水平參差不齊，基礎知識整體薄弱。目前高職院校的生源主要有兩個：大多數學生畢業于全日制高中，經過三年的正規學習，有一定的基礎，但是英語水平整體不高；還有一部分學生來自中專、技校、職校等，英語基礎較差，學習的積極性和主動性不高。因此，無論是教師還是學生在高職英語學習階段都要從學生的現有的實際情況出發，選擇適當的學習材料、學習方式，力爭提高學習的主動性，增強學習效果，提高學習效率。

教學手段、教學環境相對落后。傳統的課堂教學模式一直以來都是以教師為中心，大班授課，有的授課班級人數超過七八十人，甚至達到百余人的規模。教師利用講解和板書作為教學的主要手段向學生傳授知識，雖說英語課堂教學中也使用了電腦、屏幕、光盤等，但實質上也只是多媒體輔助下的傳統（課堂）英語教學模式。教師照本宣科，著重講授語法，逐字逐句翻譯的現象普遍存在。因此，課上進行語言交際活動的時間少之又少，教學中教師與學生、學生與學生的互動匱乏，學生的主體地位無從體現。長此以往，學生的自學能力下降，學習英語的主動性和興趣逐漸降低。鑒于此，教師就要改變傳統的教學手段和環境，應當注意精心設計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，盡可能地創設逼真的活動背景，使學生在能夠具體感知的語言環境中學習，激發學生交際的欲望，有助于學生在課堂學習中更多的體驗語言，也有助于實現使學生在新的情景中自主地學習并運用語言。

2 體驗式學習模式的理論依據

體驗式學習的理論基礎是情境學習理論和建構主義理論。情境學習理論強調在知識實際應用的真實情境中呈現知識，把學與用結合起來，讓學習者進行思考和實踐。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，強調以學生為中心，學生是認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用（孔慶炎，胡壯麟，桂詩春等，2003）。從體驗式學習的理論基礎可以看出，體驗式學習強調學習者自主學習，強調在學習的過程中把所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質，邊學邊用。

體驗式學習理論的完整提出，當屬20世紀80年代美國人大衛·庫伯（David Kolb），他提出的體驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構是最經典的、最具代表性的體驗式學習理論模型。庫伯用四個元素來描述體驗式學習的理論模型即：具體的體驗、反思性觀察、抽象概念的形成、主動實踐。如（圖1）所示。

庫伯認為，體驗式學習可以描繪成一個四階段的循環周期，是一個“螺旋上升的過程”。具體經驗是讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去（Sugarman，1985）。

基于庫伯的理論，筆者認為“體驗式英語學習”是以學習者為中心、以學習者已有的體驗為基礎，以完成任務為目標，通過親身的具體體驗而建構知識、發現語言的使用原則并且能夠將其應用到實際交流中去的一種學習方法。學生為了能夠獲得知識、提高個人的英語水平，憑借著已有的語言知識，通過聲情并茂的多媒體教學資源及參加豐富多彩的課堂活動，積極主動地發現語言的使用原則并自然而然地習得和運用語言，這種學習方法能刺激學生主動建構，善于思考，樂于表達，進而逐步改變主要依賴機械記憶語言形式的陳舊的學習方法，提高學習者學習的自信性、自主性和合作性意識和能力。

體驗式高職英語的教學具有一些基本特征。第一，體驗式英語教學的學習主體是學生，強調“以學生為中心”。第二，體驗式英語教學中有大量的互動性活動，這既包括生生互動又包括師生互動。第三，體驗式英語教學的評價體系是多維的，并且比傳統教學模式的評價體系更加科學。體驗式教學的基本要求是突出學生的主體地位，充分保證學生在課堂內外各種學習和實踐活動的自主性，以更好地培養和塑造學生的自主學習能力，增強學生學習的自覺性和主動性；教師僅僅是教學活動的引導者、組織者。因此，體驗式教學比傳統的教學模式能夠更好地調動學生的創造性、主動性以及動手能力，勢必會取得較好的學習效果。

3 體驗式教學在高職公共英語口語教學中的應用與實施

體驗式教學在高職英語教學中的應用不僅僅涉及到教師教的過程，還涉及到學生學習的過程，而且要更多地專注學生的學習主體地位。體驗式教學開展的基礎是教與學兩個方面的相互協調和促進，要求的是教師與學生兩個方面的互動與交流。

體驗式英語教學的理念，即以學生為中心、以任務為基礎，將實踐和反思相結合，讓學生通過教師設計的真實有效的交際活動體驗和發現語言使用原則，培養語言使用技能并能夠應用到實際交流中。

教學不是知識的傳遞（transmission），而是知識的處理（transaction）和轉換（transformation）。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構自己的經驗，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造。

人本主義杰出代表人物羅杰斯在其《論學習的自由》一書中寫道：“有意義的學習只有在學習的主題與學習者個體經驗世界直接相關時才會產生。”

由此可見，一個有效的學習者，需要發展四種不同的能力，即具體體驗能力，反思觀察能力，抽象概括能力和主動實驗能力。換句話說，這個學習者必須能夠全身心地、開放并毫無成見地進入新的體驗中，從不同的視野反思和解釋這些體驗，用邏輯性強的理論整合觀察到的事物，產生新的概念，并運用這些理論在新的情境或新的體驗中作出決策，解決問題（吳美剛，2008）。

4 體驗式英語課堂設計個案分析

以《大學英語基礎口語教程（Let’s Talk）》第一冊第12單元為例說明體驗教學在高職公共英語口語課程中的具體應用。

授課內容：12A：Festivals and holidays。

授課對象：二年級學生。

授課地點：多媒體教室。

教學目標：通過本課的學習，學生能夠基本掌握如何表述中、西方國家的重大節日以及慶祝方式。同時能夠用通順的英語介紹這些節日，比較其異同點。

教學步驟：

第一步：具體的體驗—— 課前準備。

本單元主要是介紹國外的風俗習慣，因此，教師要求學生尋找一些相關的資料同時還要搜集一些關于中國特色的風俗，然后做成幻燈片，進行比較、總結。

第二步：觀察與反思—— 課上分享。

課上把全班學生分成幾個小組，每組4～6名學生。組員之間討論之前準備的材料，把一些要點總結到筆記本上。教師在巡視的過程中，幫助學生解答疑問，并且指導學生完成總結。

第三步：抽象概念的形成—— 課上總結。

每組選一名學生作為代表，到前面發言，展示搜集的資料。國外的節日有：Thanksgiving Day；Valentine’s Day；April Fools’ Day；Earth Day…中國的節日有：Spring Festival； Lantern Festival；New Year’s Day；Mid-Autumn Festival…其它同學補充相關材料，如Mother’s Day；Father’s Day；Children’s Day；Teacher’s Day；Chinese Youth Day；China Arbor Day…

第四步：主動實踐—— 課后作業。

根據課上大家分享的材料要求每組學生一起完成不同的中外節日的相關材料并且找到各個不同節日的慶祝方法。完成形式要求學生以組為單位把搜集的材料制作成幻燈片。

5 對體驗式英語教學方法的反思

5.1 體驗式英語教學的優勢

體驗式教學在英語教學中有著明顯的優勢。學生能夠在較真實的社會交往的情景中完成交流的特定目標。它能增強師生、生生之間的互動，能培養學生的語言知識能力和語言交際能力。開放式的教學環境使學生能積極參與教學活動，在參與中獲得愉悅，在愉悅中引起共鳴，在共鳴中獲取能力，自然習得語言，實現實際應用的目標。

5.2 體驗式英語教學的不足

（1）受教學時間的限制。體驗式教學要求在課上需要花時間進行情境體驗，以便讓學生體驗到語言運用的場景。這樣會占用其它教學內容的時間。

（2）受教學條件的限制。體驗式教學強調學習者只有在真實的語言環境下才能自然而然地習得語言。學生們要參與豐富多彩的課堂活動和具體的情境體驗來完成交際的任務。因此，課堂上要大量的使用現代化的教學手段，要有豐富的網絡平臺供學生課上、課下學習。可是目前，公共英語授課的班級人數普遍較多，網絡配置水平參差不齊，開展的活動內容有限，所以，體驗式教學效果牽強。

（3）受教師水平的限制。課堂體驗過程對教師的課程設計能力提出了更高要求。體驗式教學的成功實施首先要有成功的課堂設計。教師在設計課堂活動時，要考慮到多方面的因素。如時間、地點、學生的個體差異、問題的難易程度等。實際操作中，有些教師沒能很好地理解體驗式教學理論，忽略了課堂設計的一些細節，使得學生的參與的積極性不高，學習效果不明顯。

（4）受學生水平的限制。體驗式教學強調“以學生為中心”，突出學生的主動地位。 鑒于學生的起點低、學習主動性不高、自學能力不強等特點普遍存在，體驗式教學的順利開展和實施還任重而道遠。

6 結論和建議

高職英語體驗式教學是一種全新的教學理念和教學方法。經過長期的實踐經驗總結，高職英語體驗式教學具有其明顯優勢，但是也不可避免的存在一些弊端。為了取得更好的教學效果，高職英語體驗式教學中教師一定要鼓勵學生加強各種交流與合作，積極參加實踐活動和探究活動。

（1）編寫適合體驗式教學模式的英語教材迫在眉睫。

目前，國內英語教材大多是根據常規教學理念來編寫的，很少能直接用于體驗式教學實踐。專門適合體驗式教學模式的英語教材為數甚少。因此，教育研究者要開發、編寫適合高職學生特點，針對公共英語學習規律，突出體驗式教學理論特點的教材。

（2）建立科學多維度的評價體系。

傳統的評價體系注重考查學生的認知能力而忽略了學生的其他能力。體驗式學習注重學生主動探究、合作交流、總結反思能力的培養。因此，傳統的評價體系不能全面的反映學生的學習情況。形成性評價不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。它重視學生在學習過程中的自我評價和自我反思，實現發現自我、欣賞別人的過程；。它還強調通過對體驗學習的評價，激發學生對學習的主動性，培養學生合作意識，提高動手能力、發現問題和解決問題的能力。

（3）提高教師的業務水平，完善知識結構。

體驗式教學對教師的能力提出了更高要求。首先，課堂內容涉及方面。教師要精心設計課堂上具體的體驗情境，并且注重設計要科學合理，有針對性和可操作性。其次，課堂教學方面。教師要充分調動學生的積極性，使其參與其中的活動。在進行學生提問時，可以針對不同層次的學生提出不同的問題，有選擇性的讓學生參加討論，教師要力爭做到照顧所有學生的感受和心情，讓所有的學生都能夠在體驗式教學中獲得樂趣，并且能夠體驗到成功的喜悅。最后，課外教學方面。教師要引導學生利用現有的學習資源進行自學，培養良好的自主學習的習慣。網絡平臺發展日新月異，知識在不斷地膨脹，這就要求教師要與時俱進，不斷提高個人的業務水平，完善知識結構。

體驗式教學模式在我國教育領域發展的時間不長，結合高職公共英語口語課程的研究也不是很多，還沒有形成統一的理論和方法，但是實踐證明，它對英語教學的影響日益明顯。體驗式教學優越于傳統的教學方法，更加強調學生的主體地位、教師的課堂設計等，對于學生的自主學習能力及教師的業務水平有很高的要求。然而從長遠來看，高職公共英語口語課程中實施體驗式教學方法切實可行，值得推廣。

參考文獻

[1] David Kolb，The Theory of Experiential Learning and ESL [J]. The Internet TESL Journal，1997，8.

[2] 郭佳，包蘭宇，等.大學英語教學探討[J].北京交通大學學報，2005（3）：76-80.

[3]黃玉華，梁友珍.關于體驗式教學的探討[J].高教論壇，2008（6）：100-102.

[4] 梁麗霞.高職院校大學英語教學的現狀—— 以茂名職業技術學院為例[J].南方論刊，2010（5）：66-69.

[5] 孔慶炎，胡壯麟，桂詩春，等.關注《大學體驗英語》[J].中國大學教育，2003（8）.

[6] 宗端華.體驗式英語視聽說教學理論與實踐研究[J].教育與教學研究，2009（8）：88-92.