高職數學教學改革與創新探討

摘要：當前，伴隨著以提高教育教學質量為核心內容的高職教育內涵建設的不斷推進，對數學課程的教學改革也提出了新要求。在闡述高職數學教學現狀的基礎上，分析目前高職數學課程教學中存在的突出問題及制約改革的瓶頸因素，探究高職數學課程教學改革與創新的路徑。

關鍵詞：高職數學 教學 改革與創新 探究

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0088-01

高等數學課是專業人才培養方案中課程體系的一個重要組成部分，是高職院校的一門公共課，是為后續專業課服務的工具課。學生對這門課掌握程度的好與壞直接影響后續專業課的學習。然而，高職數學教學的現狀卻不容樂觀，特別是近年來隨著高職教育普及化進程的不斷加快，絕大多數高職院校招收的學生基礎知識薄弱、學習能力較差，更加使得高職數學課程教學困難重重。在此背景下，探索如何突破高職數學課程教學的困境，實現高職數學課程教學的改革與創新，對于提升高職教學質量，推動院校內涵建設，從而實現可持續發展，具有重要的現實意義。

1 目前高職院校教學中的困境

1.1 教材問題

課程建設的重要內容之一是教材建設，目前高職數學教材在數量上已經不少，但是細觀這些教材，存在不少問題，成為提升數學課程教學質量的制約因素之一。研究現有的高職數學教材就會發現，與高職教育的培養目標和要求差距很大，絕大多數教材并沒有擺脫學科型的框架，沒有轉移到服務于專業課程和培養學生職業崗位能力的軌道上來。

1.2 教師問題

高職數學教師基本都是畢業于數學專業，對高職專業（特別是新開發的一些專業類專業）知識的了解不夠，加之與專業教師缺乏溝通，導致數學課教學與專業知識結合不夠緊密，不能充分考慮到相關專業的實際需要，造成不能有效結合專業人才培養目標進行突出應用能力培養的狀況。

1.3 教學模式問題

從當前來看，高職數學教學模式還不能很好地適應專業的需求，作為一門重要的基礎課，要為專業課程做好服務，保證專業課的順利進行，然而，目前高職數學教師為專業服務的意識不強，加之大部分數學教師因為很少涉及專業領域，不太清楚相關專業課的需求程度，這使得大多數高職數學教師在課程教學時仍然采用傳統的教學模式，不能很好地適應專業的需求[1]。

1.4 教學方法問題

高職院校培養的是高素質技能型人才，教學應該突出實用性，然而在高職數學課實際教學中，傳統教學方法仍然在使用，比如，教師往往對一些數學公式或定理等在黑板上進行推導，然后讓學生將這些理論記住并教會學生運用過程，造成教師講得辛苦，學生學得沒有興趣，很難提升教學質量。

2 教學改革與創新的有效途徑

2.1 教材建設

優化整合課程內容，彰顯專業特色。關于課程內容體系的構建，一定要符合高職院校培養高素質技能人才的目標和要求，并取決于數學課程在專業培養目標中的作用與地位。以工程類專業為例，該專業設立高職數學課程的目的主要有：一是培養高職學生具有一定的用數學概念或方法消化吸收工程概念與工程原理的初步能力；二是使學生將所學數學知識應用于解決實際問題的能力；三是使其可以在數學課程中完成相關專業的實際案例的解答與計算的能力。鑒于此，高職數學課程內容體系的改革應圍繞以上幾個方面，進行與專業緊密結合的課程內容建設，并為學生的進一步發展提供良好的知識儲備。根據高職學生和專業的特點，課程內容的改革要充分體現“應用性”原則。以我院電工專業開設的數學課為例，2010年我們把電工專業數學課程內容調整為三大模塊：微積分學、線性代數和數學實訓；同時考慮到邏輯代數與電工專業的一門專業課—— 數字電路關聯度較高，所以將邏輯代數這部分內容作為專題小模塊。從改革以來的效果看，由于教材內容改革貼近學生所學專業，使得學生學習的興趣提高了，學習效果也改善了。

2.2 教師素質能力提升

隨著高職數學教學改革的不斷推進，對數學教師提出了更高的要求。一是要不斷優化知識結構，既要關注本學科的最新發展動態，又要強化對相關專業知識的學習，并善于吸收借鑒先進的教學理論，形成本學科知識與相關專業知識相統一的知識結構，積極轉變教學觀念。二是在新的形勢下，教師要充分認識數學教學規律的變化及高職生的現狀與心理特點，不斷創新教學方法與手段，通過更新和引入新的的理念對教師角色給予重新定位。三是加強教學反思，推動教師專業發展。院校要深知數學課程教學教學改革的難度，因此，要重視對數學教師的培訓和培養，通過科學的激勵和有效的競爭機制的建立，促進數學教師在課程教學改革與創新中不斷取得新的成就[1]。

2.3 完善教學體系

高職院校培養的是高素質技能型人才，這樣的人才除了需要一定的邏輯思維能力，更重要的是要有熟練應用技術對所涉及的專業問題進行定量分析，從建立教學模型到求解模型的能力，而要解決這樣的問題，就需要用到數學實驗—即需要利用多媒體和相關數學教學軟件來完成。利用數學教學軟件能比較容易地完成高等教學中的計算（如求解微分方程等），而且其教學軟件的圖形與數字計算功能還可以使教學更直觀地表達教學的概念、思想和方法，可以更好地提升學生的學習興趣。高職數學課可以嘗試建立“理論—— 實驗”一體化的教學，這樣做一方面可以提高學生的學習興趣；另一方面也可以將學生從繁重的學習中解脫出來，用更多的時間把學到的數學知識去解決專業中的問題，讓數學課更好地為專業服務。

2.4 講課藝術的運用

為了有效提升高職學生學習數學的興趣，教師在教學中要注重發揮心理效應作用促進教與學的良性互動。教學中教師應熱愛并尊重自己的學生，并時時激勵學生， 以教師的人格魅力去引導學生，讓學生親近學習，熱愛學習，力求在和諧愉快的課堂教學氛圍中產生共鳴，實現教與學雙向良性互動，有需求才會有動力，在實際教學中，教師通過創設問題情景，引導學生思維，對于高職數學課程的每個知識點，教師應盡量用“引問”的形式開始[2]。

2.5 評價方式創新

與推行“理論+實驗”一體化教學相適應，高職數學教學評價體系也可以做適當調整。如可采用上機操作的模式，或者采用理論論文提交的模式，或者以答辯、對實際問題采取開放式的數學建模等，著重考核學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力，理論和實際相結合的能力，采用這樣的考核方式既能體現高職教學以應用為目的、重視能力培養和提高素質的原則，能充分體現出“高職特色”，使之更具針對性和科學性。

參考文獻

[1] 宋秀英.基于高職教學改革發展思路之探究[J].職教論壇，2011（35）：18-20.

[2] 鄭麗.關于高職數學教學改革的探索[J].教育與職業2011（27）：109-111.