新托福口語測試系統對國內英語口語教學的啟示

摘要：新托福交際口語測試為我國英語口語教學和口語測試提供了一個研究、學習的范例。本文通過介紹分析Backman交際口語測試理論模式以及新托福交際口語測試的特點，建議在我國英語口語教學和口語測試中加強輸入與輸出的結合和交際策略的實踐運用，以提高我國學生英語口語交際能力。

關鍵詞：Bachman 交際法語言測試理論模式 新托福口語測試系統

中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0096-02

Heaton將外語測試大致分為科學前測試體系、結構主義測試體系和交際測試體系三個發展階段。傳統的測試觀念是以結構主義測試體系為理論基礎，其特點為單純強調與口語相關的各分項技能，而忽視既定口頭交流任務完成的能力，口語考試多局限于朗讀、復述、看圖說話、口頭報告等單項產出形式[1]。隨著20世紀80年代交際教學法的發展和對交際語言能力重視的提高，交際測試體系也應運而生。其特點為更注重語言的實際交流功能和語用功能，重視語言的得體性和有效性。該類口語測試以美國考試服務中心新托福人機對話口語測試（下簡稱iBT口試）和雅思人人對話口語測試模式為代表。筆者將以Backman交際法語言測試理論模式為基礎，對iBT口語測試模式進行全面的分析，并探討其對中國現階段英語口語教學的啟示。

1 Backman交際法語言測試理論模式

語言測試是一門綜合性科學，利用科學的測試工具，對測試者的語言能力進行準確和公正的評價。結構主義時期，語言測試是圍繞語言這個由語音、詞匯、語法構成的符號系統，逐項測驗學生掌握并操作這項系統的基本技能。而交際法語言測試模式則更加拓展了人們對語言能力的認識。因此，交際能力成為了語言學習者的測試內容。其中，Lyle Bachman是交際法語言測試理論的集大成者。

Bachman于1990年提出了交際法語言測試理論模式。他認為語言能力的測試，不僅要對對語言系統知識的掌握，還必須包括對句子之外語言使用語境的掌握[2]。語言交際是信息的傳遞，更是發生在情景、語言使用者和語篇之間的動態交互。語言測試應包括語法、語篇、社會語言能力和策略能力在內的交際語言能力，同時它還應該以真實為準則，使被測試者能同時處理清晰的語言信息和隱含的言語意義或功能意義。Bachman重視語言在具體環境、社會文化背景下的使用，語言能力是學習者對語言知識的掌握以及如何利用所掌握的知識進行交流。Bachman將交際語言能力分為語言能力（指結構組織能力（指語法和篇章能力）和語用能力（指做事能力和社會語言能力））、策略能力（包括評估、計劃和執行三方面的內容）和心理生理機制（指交際的方式和渠道）[3]。

2 iBT口語測試分析

針對越來越多在托福考試中取得高分的考生不能在真實的語言環境中交流與溝通的現象，美國考試服務中心于2006年對托福考試進行了改革。改革的重點就在于用交際語言教學理念代替認知型的結構語言教學理念。iBT口試作為這次改革的重點，依托交際語言測試模式理論而設計的，實現了對考生實際語言運用能力的考查和聽說讀寫的真正有機結合。本人認為，iBT口試具備如下特點。

情境性。在交際語言測試系統中，口試測試需要設置一個真實的交際情境。讓學生明確各自的角色，從而考查學生使用語言的得體性。真實的語言測試任務就是要使“受試者在特定的環境中用特定的語言完成特定的任務”[4]。iBT口試中，學生需要在校園情景，課堂情景中用英語完成特定任務，如討論日常生活的安排、參與小組學術討論、復述教授授課內容、參與課堂辯論等。測試情景的設置來源于北美真實的校園生活，其目的就是為了測試考生在近乎真實的語境中運用所學語言知識進行交流完成任務的能力，即英語交際能力。此外，口試中的任務設置也完全符合Bachman強調交際主體與語境、語篇互動的要求。

真實性。首先，在iBT口試中所有的語言素材都取自真實的學術語言環境。iBT口試文本包括聽力文本和閱讀文本，內容都與北美大學校園生活有關，考生所接收到的語言是他們將在北美學習和生活中聽到和看到的語言，難度與真實交際情景相當。其次，在英語語音方面，由于這是為非英語國家學生設計的口試，iBT也考慮到學生的個人特征，如文化背景、語音與語調等因素。另外，在真實的場景中，學生會遇到各種口音的人，因此在設計聽力測試文本時，也加入了如澳大利亞口音、印度口音等因素，力求還原真實的交流場景。第三，學生在輸出口語時具有嚴格的時間限制。前兩道題的準備時間為15秒，回答時間是45秒；3、4題的準備時間是30秒，回答時間是60秒；最后兩道題目的準備時間是20秒，回答時間為60秒。這種時間分配設置也恰恰遵循了Bachman重視測試真實性的原則。

交互性。在交際法口試中學生能就某個話題與考官或其他學生進行雙向多回合的交流，不斷地交換聽、說的角色，從而完成交換信息的任務。iBT口試包括6個題目，其中第1、2道為獨立回答題；第3、4道要求學生先閱讀一段文字，然后再聽一段與閱讀文字在內容上相關的聽力材料，最后學生按照要求回答相關問題。最后的5、6道，要求學生在聽力材料的基礎上，回答相關問題。在iBT口試中，每一項任務都有明確的交際目的，如要求考生就某個問題發表自己的看法，或者在聽、讀的基礎上對他人的觀點進行復述。在聽、說角色的不斷互換中，學生可以進行多回合多方面的交流，從而完成交換信息的任務。

功能性。口語測試試題要突出使用語言的任務性。iBT口試的側重點已經從結構主義時期的考查考生“問路，看地圖”等生存性英語能力，改革為測試考生能否在規定的時間內完成既定語言任務的能力，即清楚、有條理地復述教授的授課內容，參與課堂辯論并就學術話題進行對話交流的能力。更為重要的是，iBT口試在測試學生語言技能的同時，著重測試考生的知識結構是否完整，學習經驗是否豐富，邏輯思維和思辨能力是否良好，口頭組織能力是否強等綜合素質。

綜合性。這一特征主要體現在評分方法上，交際法口語測試按照考生完成交際任務的綜合效果來評定成績，考官針對每一個等級給予總體描述，并根據等級描述和他對學生的總體印象確定其成績的等級。iBT口試的評分標準總結下來，即考生必須盡量做到使自己的語言流暢、清晰、易懂，并且能夠熟練使用口語詞匯。除了整體評分，iBT還提供分析性評價。學生考試后，會收到分數報告，標明其整體英語水平和各單項語言技能的成績，并說明考生是否已具備在英語語言環境中參加學術學習并在學習中取得成功所需的技能，還會說明考生的語法、程度、口語有什么薄弱環節，有什么強項等，這將幫助考生及其英語教師了解在英語學習中需要加強的地方。iBT口試采用人機對話模式，排除了考官對考生的影響和考生與考生之間的相互影響，這大大提高了口試的公平性，并在很大程度上提高了口試信度。

3 對中國現階段口語測試的啟示

iBT口試改變了沿襲多年的結構主義測試體系模式，以交際語言教學理論為指導，從聽、說、讀、寫四個方面全面檢測考生實際的英語語言交際和交流能力，這正與我國正在進行的英語改革理念和趨勢不謀而合，因此，也能給我們的英語口語教學很多有益啟示。

有意識地培養學生對語言材料的輸入輸出的有機結合，重視交際能力和多任務完成能力的培養。在現階段的英語口語教學中，大多只注重學生的口語輸出，多采用朗讀、對話、角色扮演、圖片描述、小組討論、話題談論等練習模式。這類練習忽視對學生交際能力的考查和多任務完成能力的鍛煉，有很大的局限性。因此，借鑒iBT口語測試任務的設置，教師應加大學生在閱讀和聽力等語言材料的輸入，并將聽、說、讀能力有機結合，對所掌握的知識進行有效交流的能力。比如在口語課前要求學生閱讀課堂討論話題相關的文章，在閱讀材料的基礎上發表對該話題的看法。

有意識地培養學生的語篇能力，掌握交際策略技巧。中國學生在口試中常常出現詞義不明、句子邏輯性差等問題，因此在口語的教學中，要提醒他們注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點與測試任務之間的相關性；思想觀點的邏輯性；說話過程中注意使用適當語氣、自然停頓。建議教學中多鼓勵學生使用一些交際策略，掌握一些話語標記詞（discourse makers），以便學生知道如何自然地轉換話題，根據交際場景使用不同的語氣，并進行適當的停頓。

注重多種能力的結合。iBT口試將聽、說、讀、寫綜合起來考查。根據木桶原理，各項技能之間應該是相輔相成、有機統一的。如果某一項能力基礎薄弱，必然影響整體的發揮。交際測試法也一再強調口語測評的交互性、綜合性。國內的大學英語教育在很大程度上割裂了單項語言技能之間的聯系，因此，口語教學應該按照iBT口語測試的模式，將聽、說、讀有機結合起來。這樣不僅有助于學生就某一話題進行深層次的討論，而且有助于學生將聽到和看到的單詞、詞組、語法和句型在口語中熟練使用。

設計形式多樣的交際活動，培養學生的語用能力。借鑒iBT口試任務設置的多樣性，在口語教學中，教師應設計多種交際活動，為學生創造語言輸出的最佳環境。如讓學生就指定的話題或材料進行小組討論，既可以在聽、讀、說中提高學生用英語交際的能力，又可以讓學生充分發揮主觀能動性、積極思考、闡述觀點、并對他人觀點進行評價和互動，培養學生在真實情景下的語言交際能力。

4 結語

筆者認為，國內的英語口語教學與口語測試應參照Bachman對語言交際能力的分類，對學習者口語交際能力以及完成既定任務能力進行全方位的測試和評價。同時遵循“情境性”、“真實性”、“交互性”、“功能性”、“綜合性”的原則，即要開展自然的交際環境與任務，有效提升學習者的能力。

參考文獻

[1]Heaton，J.B.Writing English Language Test[M].Longman，1990.

[2]Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.

[3]楊滿珍.20世紀90年代國外語言測試的發展[J].外語教學，2002：40-41.

[4]徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2000.