《水工CAD》課程中“夾點編輯”一節的教學設計

摘要：本文主要介紹任務驅動教學法在“夾點編輯”一節中的具體實施過程。在一條教學主線的前提下，通過一個教學任務巧妙的將使用夾點進行移動、鏡像、旋轉、比例縮放、拉伸和復制等操作命令聯系起來，教學思路清晰，增加學生的學習興趣，及時的提問引導使學生積極主動思考，鍛煉了學生解決問題的能力。

關鍵詞：水工CAD 夾點編輯 任務驅動教學法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0101-02

《水工CAD》是高等學校針對水利水電工程專業開設的一門實踐性較強的專業課。傳統的教學模式強調知識的灌輸，面對各種命令的繁瑣操作，學生極易混淆，逐漸學習興趣，導致課堂教學效率低。筆者不斷探討《水工CAD》課程教學，在教學活動中采用了任務驅動教學方法，任務驅動教學法是以任務為主線，教師為主導，學生為主體的教學方法[1～2]。學生根據任務需求來學習知識，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，激發了學生的興趣，充分調動了學生學習知識的積極性，使得“教”與“學”有效結合。

本文主要介紹任務驅動教學法在“夾點編輯”一節中的具體實施過程，在AutoCAD2008環境下，主要是以從“圓形”通過夾點編輯來實現“水閘手柄”圖形為教學主線，將使用夾點進行圖形編輯的各個命令講清、講透，在教師的引導下，使學生主動思考，在輕松、愉快的教學環境下完成新知識的學習。

1 夾點基本知識介紹

夾點是一種集成的編輯模式，提供了一種方便快捷的編輯操作途徑。例如，使用夾點可以對對象進行拉伸、移動、旋轉、縮放及鏡像等操作，對夾點功能的合理運用，可使對象的編輯更加快捷、方便，提高圖形繪制的速度。

夾點在默認情況下一直處于打開狀態。當用鼠標單擊選中某一對象時，將在對象上顯示出現一定數量的小方框，這些小方框就是用來標記、控制被選中對象的夾點。光標與夾點對齊后單擊左鍵可選中夾點，可進行移動、鏡像、旋轉、比例縮放、拉伸和復制等操作，這個選中的夾點默認為編輯的基點。選擇不同位置的夾點，默認的操作命令不同，比如：選擇直線中間的夾點其默認編輯命令為移動，選擇直線端點的夾點其默認編輯命令為拉伸；選擇圓形中心的夾點其默認編輯命令為移動，選擇圓上的夾點其默認編輯命令為拉伸[3]。

AutoCAD還允許用戶設置夾點的顯示，選擇菜單“工具”→“選項”，彈出“選項”對話框，點擊“選擇集”，則可進行夾點顏色、大小等的設置。

2 夾點編輯任務設計

本次任務是如何從一個“圓形”通過夾點編輯完成如圖1所示的水閘手柄的圖形[4]，在實施本次任務的過程中，教師合理引導，提出問題，激發學生思考，使學生積極主動的進行夾點編輯命令的學習和掌握，達到本次教學目的。

3 教學組織與引導

在教學組織過程中，教師應注意以下幾點：（1）及時引導、啟發學生，引出本次課程的新知識點，使學生在有效的時間內完成任務而少走彎路；（2）必須擬定一些帶有啟發性的問題，激發學生思考，增加學生的學習積極性；（3）及時進行總結，對各種問題的分析及解決問題的方法進行比較、討論，以培養學生的創新思維能力。

3.1 分析任務

完成圖1所示的任務有很多方法，可以用已學的繪圖知識進行繪圖完成，也可通過已學的編輯工具欄中的編輯命令完成圖形，但為引出本次課程的新知識點，則要求由圓形通過夾點編輯完成本次任務。

根據任務要求，首先繪制互相垂直的構造線，以其交點為圓心繪制直徑為10的圓，作為水閘手柄的中心圓，在該圓的基礎上怎樣通過夾點編輯來完成圖1呢？

3.2 合理引導分析

在本階段教師應提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑，并對對重點、難點進行講解引導，及時講授新的知識，演示命令操作的方法，指出關鍵點，并引導學生大膽嘗試，自主創新。

步驟一：完成水閘手柄外環的兩個圓，直徑分別為20、26。如何由直徑為10的圓，來實現直徑分別為20、26的圓，同時要保留原對象？同學們很容易想到通過夾點編輯的縮放命令可實現，引導學生注意要保留源對象，則需要在縮放命令執行過程中，在命令行輸入“C”，該選項可以在進行對象編輯時，同一命令可多次重復進行并生成對象的多個副本，而原對象不發生變化。

首先選中源對象夾點，在命令行輸入“SC”，或按空格鍵三次，進入縮放命令，選擇基點，選擇哪個點作為基點合理呢？輸入“C”，輸入縮放比例完成第一個步驟

除此之外，還有其他方法嗎？引導學生運用拉伸命令完成這個步驟。在運行拉伸命令時，如何選擇夾點，能選擇圓心作為基點嗎？在指定拉伸距離時，是輸入兩個大圓的直徑還是半徑呢？讓學生自己思考、嘗試、探索，尋找正確方法（如圖2）。

步驟二：完成水閘手柄外環的一個小圓。引導學生首先將中心圓移動到小圓圓心位置，再進行縮放。選中夾點，在命令行輸入MO，或按空格鍵一次，進入移動命令，選則基點進行移動，提醒學生注意保留源對象！選擇哪個點作為基點可直接進行圓的移動呢？在文章前已經提到過，選中圓心時可直接進行圓的移動，這里再次提出，提醒學生注意，并增強記憶（如圖3）。

步驟三：完成小圓與中心圓直接的連接。引導學生可直接繪制直線，也可將水平輔助線向上偏移，再進行修剪即可，這為已學知識，請同學們回顧。引導學生通過鏡像完成另一條直線。選擇夾點，在命令行輸入MI，或按空格鍵四次，進入鏡像命令。請同學們思考選擇哪個點作為基點最為合理？不能以默認基點為準時，如何在執行命令過程中改變基點？在命令行輸入B，該選項要求用戶重新指定操作基點（起點），而不再使用基夾點。提醒同學注意保留原對象！（如圖4）

步驟四：完成其他三個小圓及小圓與中心圓的連接。學生很容易想出通過旋轉來實現這個步驟。選中夾點，在命令行輸入RO，或按空格鍵兩次，進入旋轉命令。選擇哪個點作為基點合理？多重旋轉復制應在命令行輸入哪個命令？輸入旋轉角度時是逆時針為正，還是順時針為正？讓學生自己思考、嘗試、探索，尋找正確答案。最后，再進行修剪即可完成圖1的繪制（如圖5）。

4 結語

本文在一條教學主線的前提下，通過一個教學任務巧妙的將使用夾點進行移動、鏡像、旋轉、比例縮放、拉伸和復制等操作命令聯系起來，使得本次教學思路清晰，學生學習起來不覺得繁瑣，增加了學生的學習興趣，及時的提問引導使學生積極主動思考，自主解決問題，鍛煉了學生解決問題的能力。本次教學設計使學生系統學習并掌握了夾點編輯，達到了本次教學目的。

參考文獻

[1]陸清華.任務驅動教學模式探究[J].黑龍江科技信息，2009（11）：114.

[2]劉尚坤，霍娟，呂亞玲.任務驅動教學模式的探討[J].出國與就業，2011（16）：135.

[3]凌達峰.AutoCAD中的夾點及其在編輯中的應用[J].科技廣場，2011（7）：180-182.

[4]王琳.AutoCAD2008機械圖形設計實用教程[M].北京：清華大學出版社，2008.