淺析自然與設計教育

摘要：自然形態是指在自然法則下形成的各種可視或可觸摸的形態，客觀世界中固有的、未經人類加工和創造的物體形態。自然形態體現著事物發展這一不變規律。設計是伴隨著人類文明的開始而不斷發展的，從人類文明誕生之日起，設計就開始不斷的解決人類在發展過程中的遇到的困難，自然界中的各種各樣的形式和狀態是人類進行設計的源泉，是一切創作與修飾方式的基礎。

關鍵詞：自然形態 設計

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0119-01

隨著我國經濟的快速發展，“設計”這一行業在中國也迎來了快速發展的機遇。當前中國各層級的高校基本上都設立有設計專業，從事設計專業的學生也逐年增多，但就近幾年培養的設計人員來分析，這些人也只是具備了電腦制圖的能力，他們還缺乏作為一名設計人員所最應該有的“創新”。歸根結底就是“設計思想”。設計的思想是需要培養的，而自然就是人類最好的老師。人類的文明史證明了自然對于人類的重要性。自然形態在形態、功能、色彩、材質、肌理等能夠給我們直接或間接的啟示， 讓我們思考如何設計才能使作品符合審美與功能的要求。如何設計才能使設計更加貼近自然，符合自然發展的規律從而達到對人性的關懷。國外的設計教育實踐向我們驗證了向自然學的重要性。

向自然的學習可以分為三個階段，直接模仿階段、探索階段、抽象研究階段。

1 直接模仿

1.1 發現自然

在設計教育的初級階段，應該培養學生發現自然美探索自然美的主動的意識，通過這一過程提升學生對自然事物，對美的鑒賞能力。

在發現美的過程中，首先學生應收集自然界中自己認為“美”的自然物，可以是動物、植物、昆蟲等。完成收集后，師生之間進行分析探討，分析自己選擇的理由，以及自然物所體現“美”的本質所在。這個過程需要師生之間的互動，通過老師的引導，讓學生對“美”有一個高層次的認識。探討分析的過程有助于提高學生鑒別自然事物美丑，好壞的能力，從而在“美”的意識方面給學生一個新的界定。（圖1）選擇探討的過程是發現自然美的第一步，之后需要學生們在對自己所選的自然事物進行選擇，選擇最具有代表性和美感的自然物進行描繪，即將自己所選所見自然物繪畫下來。這一過程與前一個過程相比更為重要，通過這一過程，有助于學生加深對自然事物大體形態的認識，對“美”有一個更加深刻的印象。

1.2 反觀階段

反觀階段是指將探索的主體從自然物轉移到設計作品，這一過程要求學生尋找與自然物有密切聯系的設計作品，通過分析設計作品來反推設計者的設計過程以及自然物在設計過程中所起的作用。反觀的主體是設計作品，對象是自然。反觀階段是一種逆向的分析研究，這一過程是必要的，這是對“發現自然”階段補充，通過反觀這一過程對設計作品的研究來探求它與自然之間的內在聯系。反觀將有助于增強學生對自然物和人造物的敏感度。

2 探索階段

探索階段是在發現階段的基礎上的深化，探索階段需要學生對所選自然物進行更加深刻細致的了解，探索階段是對第一階段所選自然物進行分解研究的過程，自然物分解的數量一般在兩位數以上，盡量做到細化。（圖2）分解旨在考察學生的觀察能力。分解完成后需要學生將分解的自然物進行描繪，盡量做到細致準確。描繪的過程旨在加深學生對于自然物細節的認識。探索階段主要是為了讓學生加深對自然物細節的認識，培養學生探求發現的精神。

對自然物的描繪是探索的初步階段。對自然物形態的實驗性設計是探索的第二階段。這一階段要求學生將自然物進行抽象的再設計。這一過程也是我們學習自然的最終目的。

3 抽象研究階段

這一階段是在前兩個階段的基礎上進行的更加深化的研究，抽象階段相較探索階段更進了一步，第一、第二階段的探究主要是在形式上的探究，抽象階段則是對自然物的更加深層次的探究，它不局限與自然物的外在形式上，這個階段要求學生能夠用哲學的辯證思維，以及嚴謹的推理能力對自然物進行分析。這一階段是對自然物追根溯源的認識，讓學生們認識某一自然物存在有其必然的理由和規律，讓學生們探求這一能使自然物存在的原因，探求這一自然物的規律是否能被運用到設計中來。這一階段是對生命本質的探究。探究過程對學生自身分析辯證能力的要求較高，因此，難度較高，所以教室在教學中應該注意引導，同時，學生也應該注意對自身分析辨證能力，從而提高自身對設計的認識。