化學課堂教學中德育的滲透

摘要：新課程改革要求全面提高學生的素質教育，而課堂教學是素質教育的主要陣地。化學是一門與實際生活緊密結合且與現代科學息息相關的自然科學，在課堂教學過程中滲透德育教育是化學教學的重要目標之一。

關鍵詞：化學教學 德育滲透

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0121-01

新課程改革提出了學生的素養教育是人才培養的關鍵。如何提高學生的素養？通過什么方式來提高學生的各種能力是現代教學中的一項重要課題，而提高學生的素質的主要陣地就在于學校教育，學校教育的重點是在課堂教學。這就要求我們教師在教學中不僅僅要傳授化學知識，更應注重學生德育的培養。把唯物主義世界觀和社會主義道德觀滲透到教學中對學生加以影響，使學生的能力和品質都得到一定程度的加強。

1 充分利用教材挖掘德育素材，發揮化學史的德育、美育功能，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學生進行愛國主義教育

化學史當中蘊含著豐富的愛國主義和人文教育的素材。其中，化學家們可歌可泣的愛國故事不勝枚舉。解放前，我國留美博士侯德榜為了打破帝國主義國家對我國采取的制堿技術封鎖，為了發展我國的民族化學工業，毅然決然地放棄了美國的舒適生活，回到了貧窮落后的祖國母親的懷抱。經過潛心研究，發明了享譽世界的侯氏制堿法。

化學教學過程中時時刻刻都在進行辯證唯物主義的教育。一般認為在語文、歷史、政治等學科教學中更容易結合革命故事和史實進行思想道德和愛國主義教育，而實際上在理化等自然科學的教學中，同樣可以對學生進行德育教育。

例如：在講授《苯》一課的教學過程中，可向學生介紹凱庫勒發現苯的結構的傳說，告訴學生天才出于勤奮，鼓勵學生努力學習。從苯的結構簡式SHAPE＼* MERGEFORMAT到SHAPE＼* MER GEFORMAT的發展，又可以啟發學生：世界上任何事物都是不斷發展的；介紹苯的兩種結構都各有所長，一定要克服思想的片面性，更不能妄加否定或肯定。鹵族元素的發現是源于化學家們求真求實、堅持不懈的結果。可以說輕信和主觀臆斷讓人們喪失了能更早認識氯真面目的機會，但化學家們孜孜不倦地追求才使它真相大白，其中很重要的一個原因就是他們有科學的態度：崇尚科學，實事求是，精益求精，不言放棄。教學中以具體的實例展現化學先驅們不懈努力、追求科學的頑強毅力，無私奉獻的獻身科學的精神和嚴肅認真的科學態度，可以豐富學生的情感、培養學生良好的科學素養。

在化學教材中，大部分思想教育內容并沒有直接用文字呈現給學生，圖片也不占明顯的篇幅，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘出教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中，貫穿于整個課堂教學中。學習有機化學當中有關阿斯匹林為題材的知識點時，可以適時地引用發現阿斯匹林的故事對學生進行倫理道德教育。阿斯匹林的前身是一種叫做Spirsaure的藥品，這種藥有的副作用很大，化學家霍夫曼的父親因患風濕性病需要服用這種藥，他卻對這種藥過敏而無法服用。霍夫曼為了給父親治病，就潛心研究改良這種藥。后來修改了這種藥的結構，藥的副作用也相應的減除了一些，經過加工的藥被命名為阿斯匹林。這個故事反映了孝敬父母的思想內涵，故事雖短，但教育意義不言而喻。這樣的例子在化學史中不勝枚舉，只要教師充分挖掘教材，德育教育的素材的比比皆是。

2 合理運用教材相關知識，破除迷信，樹立科學的世界觀

2.1 在講解化學基礎知識的同時滲透辯證唯物主義教育

在學習每種物質的物理變化時，通過列舉水的三態變化來揭示水三態的變化是與溫度有密切關系的；一些物質可以散發出氣味的現象來揭示物質內部的分子是運動的。在學習元素及其化合物的相關知識時，引導學生逐步認識內因與外因，如C與O2在不同的反應條件下會生成CO和CO2；現象與本質的認識，如溶液的酸堿性會引起指示劑的變色；共性與個性的認識，同一組族的物質有通性也有特殊性。通過這些辯證關系的滲透，從而讓學生逐步樹立事物是運動的、相互聯系且相互影響的辯證唯物主義觀點。通過可燃氣體和助燃氣體的混合氣體的爆炸極限、核電荷數的變化引起元素種類的改變、由相同元素組成的但由于相互作用的原子個數不同而使物質的性質各異如金剛石、石墨等內容的講授，讓學生認識到量變質變的規律。通過CO—CO2—CO、H2—H2O—H2等物質之間的相互轉化，使學生認識否定之否定規律。將辯證唯物主義教育融于教學中，可使學生克服思想上的片面性，學會正確的思維方法，透過現象抓住事物的本質，用變化、發展、全面的觀點分析和解決問題，同時，也有利于學生智力的開發。

2.2 運用辯證唯物主義的物質觀，結合教材對學生進行唯物論教育，反對唯心論

在講《磷的性質》時，我們可以先將古時的一種說法，說在墓地可以看見“鬼火”，很是怕人，后來經過科學家的研究發現，原來是人的頭發中含有磷元素。通過演示磷的燃燒的實驗，讓學生發現磷是可以自燃的，而人的頭發中恰恰就含有這種物質，來揭示“鬼火”其實是不存在的，也就破除了封建迷信的說法。

任何事物的發展都是對立統一的，如氧化還原反應充分體現了對立與統一的關系。只要在教學中合理運用、因勢利導就能幫助學生樹立對立統一的這種觀點，不片面的看待問題，全面的認識事物的發生和發展的規律。

3 利用教材，結合周圍環境，培養學生環保意識

3.1 在化學課堂教學中，滲透環境教育

在教材中包含了許多與環境保護有關的內容，例如作為大氣污染物中的頭號“殺手”CO，在初中教材中就已經做過初步地、系統地學習，因此，在講授該節內容時，首先給學生講清CO的產生、特性及它對人類的危害，并可根據實際情況，用幻燈片給學生出示一些有關電影中CO中毒的短片，利用短片的內容講解有關CO中毒后如何處理。給學生講清CO的形成過程及CO的危害，從而提高學生對環境保護的重視程度。

3.2 利用好化學實驗，滲透環境保護教育

化學試驗是化學教學的重要組成部分，在做實驗的整個過程中都擔負著對學生進行環境保護的教育。在實驗開始前，要把每種實驗藥品的特性介紹給學生，讓學生根據藥品的特性進行試驗，如有的化學藥品有很強的揮發性，這就要求學生在取完藥品后必須及時地蓋好蓋子，減輕藥品的揮發對空氣造成的污染。教師在做演示實驗或指導學生做實驗時，也可以切身實地的進行環境教育。

在化學課堂教學過程中適當的進行德育滲透，不僅有助于學生的學習和綜合素質的提高以及辯證思維能力的增強，而且會使他們收益終生。我相信只要在教學中，充分利用化學的學科特點，把現實生活中的一些例子作為學生德育教育的素材，結合學生思想實際和知識的接受能力，在化學課堂教學中滲透德育教育，點點滴滴，適時適當，潛移默化，以達到德育和智育的雙重教育目的，就能真正地使我們的學生樹立起正確的人生觀、價值觀和健全的人格。