筑牢基礎能力，擴展中職學生可持續發展空間

摘要：中等職業教育是培養具有較強的實踐動手能力和必要的理論知識，適應基層生產、建設、服務第一線的技能人才。其培養目標不同于普通高中，也不同于大學教育，因此，構筑中職學生的基礎能力，應該是中等職業學校提高教學水平的基礎。培養學生的學習和再學習能力、知識的轉化能力、人際社會適應能力。是培養社會需要的高素質職業技術人才的需要，是中職學生自我發展的需要，是辦出中職學校水平和特色的需要。

關鍵詞：基礎能力 中職學生 可持續發展 轉變教育觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0125-02

1 筑牢中職學生的基礎能力是社會、學校、學生、三方面的需要

知識作為一種潛在的生產力要素，可以通過人的創造性轉化，由一種無形的資產轉化為有形的生產力方式，在這一轉化過程中，不僅需要從事研發、設計的高層次人才，更需要大量掌握相關知識和技能，從事產品生產、管理和推廣應用的高中等技能人才。目前影響我國經濟又好又快發展的一個重要原因就在于企業員工的職業能力，勞動技能差，職業道德缺失。他也是造成我國的產品質量與服務質量問題，其損失每年都在數千億元以上的原因之一。[1]勞動者的低素質使我國的生產力效率嚴重滯后，我國平均每個職工創造的國民生產總值遠遠低于發達國家，而單位國民生產總值消耗能源和原材料大大高于發達國家，效率低下。[2]可見，社會經濟的發展需要大批的高素質的技能型勞動者，而這些高素質技能型人才，不是傳統意義上的“匠人”型勞動者，而是適應社會發展，滿足現代生產，服務業需要的，具備基礎能力的技能型勞動者。

中等職業教育的培養模式有別于普通高中與大學教育，它是進行專業知識技能、專業技巧傳授的教育，是直接面向社會需求，實用性很強的教育，其培養的學生以專業技能的應用為主。并不強調理論的系統性。因此，構筑中職學生的基礎能力，培養學生的學習和再學習能力、知識的轉化能力、人際社會適應能力，是中職學校培養人才，辦出自身特色，提高中職教育質量的重要任務，也是中等職業教育占穩國家教育一席之地的重要保證。

中職學校畢業學生具有較強的職業流動性，隨著社會的發展，對中職學生的綜合素質要求也不斷提高，這在知識急劇增長和分化的現代社會中表現得愈加明顯。當前中職學生畢業后絕大部分去向生產服務的第一線，他們在學校掌握的基本技能可以基本滿足相關崗位的需要。但是要滿足他們就業后的擇業、轉崗、后續發展等一系列問題，就必須強化構筑中職學生的基本能力，培養中職學生的學習和再學習能力、知識的轉化能力、人際社會適應能力，是滿足快速變化的知識經濟時代對職業技能人才的要求。

在中職教育的改革與發展實踐中，我們強調中職教育要為社會經濟發展服務，以就業為導向，過分強調以學科專業為教育中心，培養統一的專業對口的職業技能人才。我們把很大一部分精力用于只有少數學生能夠參加的職業技能大賽，用技能大賽的獲獎情況衡量學校的辦學水平。嚴重的忽視了學生基礎能力、綜合能力的培養，忽視學生的全面發展、可持續發展需要。深化中等職業教育改革，即要考慮學生的現在，也考慮學生將來的發展，讓學生的成長符合自主發展的基本規律。

2 夯實學生的基礎能力，為學生的可持續發展著想

人才應具備什么樣的能力，對不同的人才的要求不僅相同。但是所有人才都應該具有相通的基礎能力，對這一能力的培養應該成為中等職業學校教育的核心內容。

一般來說，基礎能力應具有這樣幾個特征。綜合型：基礎能力是綜合知識、綜合素質的集合，不是單一專門知識能夠承擔的。長期性：基礎能力的形成需要一個較長時期的學習和訓練，非一日之功。成長性：基礎能力可以隨著主體閱歷的豐富而不斷地增強，實踐性：如果不參與實踐，基礎能力將退化。獨特型：基礎能力因承擔的主體不同而有所不同，可以借鑒但難以模仿。不同的人基礎能力培養的途徑過程可以不同。

中等職業教育，是培養適應社會需要，著重實踐動手能力的第一線勞動者。所以中等職業學校的學生的基礎能力，其內容起碼應該表現在三個方面，一是學習和再學習能力。主要表現在學生的主動學習，繼續學習的能力上；二是知識的轉化能力。主要表現在把知識轉化為解決問題的能力，以及在基礎知識上的創新能力；三是人際社會適應能力。主要表現在與社會主流價值相適應的價值觀，道德觀以及人際交往能力。

中職學生的年齡階段大多正處于為生存打基礎的階段，如果把學生的將來比喻為一棵大樹，這三大能力就是支撐他的三大根系，根深才能葉茂。對于中等職業學校來說，筑牢學生的基礎能力才是學校的核心競爭能力。

2.1 培養學習和再學習能力，提升可持續發展的空間

學生的基礎能力當然離不開知識，知識是能力的前提。學生獲得知識的途徑是多樣的，在學校學生獲得知識的主要途徑是教師的傳授。但是在知識經濟、信息社會里，我們不得不思考這樣幾個問題，（1）教師能夠傳授的知識量有多大？（2）學生是否能夠接受教師的傳授（內容、方式）？（3）教師傳授的知識在實踐中有多大，多久的實用性？（4）教師的傳授對學生的學習和再學習能力的培養有多大作用？（5）有比教師更好的獲得知識的途徑嗎？

在知識經濟、信息社會時代，知識的更新越來越快，教師在將知識傳授給學生的同時，所講授知識也在不斷的“貶值”，可以肯定的是教師傳授給學生的一些知識幾年后就會過時。教師不可能掌握所有知識，也無法滿足所有學生和學生對所有知識的渴求。所以在校期間學生的主動學習的能力決定了他們獲得知識的廣度和深度；離開學校后他們的再學習能力決定了他們獲得知識的高度。因此，學習和再學習的能力是知識經濟時代對人才的最基本能力要求。

2.2 培養知識轉化能力，將知識變為實踐能力

在現代社會中，職業教育是直接為社會提供實用型，技能型人才的教育，而傳統的為某一固定職業或者崗位的就業做準備而進行的職業教育觀正在發生著變化。中等職業教育適應社會需要的發展，這就要求職業教育的未來發展方向應該是，為學生將來的工作和實際生活做準備的教育，應該把培養學生適應多種職業和崗位，使他們基本具備能夠跟得上不斷改進和變化的生產方法，工作環境、社會人際環境的能力，把這一能力的培養放到和訓練他們具備某一種專門的技能或者手藝同等重要的地位。因此，中等職業教育，必須正確對待知識與技能的關系，正確對待某一專業技能和基礎能力的關系，具備必要的知識是十分重要的，但是現代社會對人才的最根本衡量標準，并不是以掌握知識的多少而是能力的大小。而這種能力又是靠對所學知識的轉化，即將所學知識轉化為實際能力。這種轉化能力的具體表現就是，學生解決實際問題的能力，適應社會的能力。

知識是生產力，但是知識只有轉化為具有實際應用效果的時候才成為生產力。因此，必須更新教學觀念，在教師在傳授知識的同時，注重培養學習能力，知識的轉化能力。在教學過程中把教、學、考的重點放在對學生的學習方法，學習能力、知識轉化能力的引導上來，使教學真正成為以學生為中心，以學生的發展為中心。

2.3 培養人文素質，強化人際社會適應能力

人文素質包括科學素質、人際交往、心理素質、個人修養、道德觀念、價值觀等內容。其核心是人文精神，重點在如何去做人。人文素質是后天培養的，與人的年齡、經驗、教育背景、環境等因素有較大關系。對于年齡、家庭、環境、教育背景都沒有優勢的中職學生，這些正是他們的弱項。

進入企業后，困擾中職學生最多的問題往往不在于職業技能，如在遇到諸如升職、提干等機會時，他們錯失機會的原因往往不是技不如人，而是欠缺的人際關系；在遇到各種人際沖突時無法找到正確的化解方法，造成不愿意看到的后果，糾其原因大多也是人文知識的缺乏。非常遺憾的是，目前中職教育將技能大賽作為辦學的重要內容，提出“普通高中教學看高考，中職學校教學看大賽”的辦學口號，選擇少數學生，將他們的大部分時間用來進行某項技能，技巧的培訓，目標是為學校拿回幾個獎項，最終起到提高學校的聲譽廣告效應。這一辦學取向背離學生全面發展的需要。

學生走上工作崗位后能否很好的適應社會，專業技能固然重要，但是絕非唯一能力，甚至不是關鍵能力。中職學生就業的特點是一次就業率高，職業穩定性差，流動性高，職業發展空間狹窄，相當一部分學生沒有從事與所學專業相關的工作。因此，中職學校在強調專業能力培養的同時，必須重視對學進行人文素質的教育，將人文知識的教育融入各種教學、教育活動中，讓我們的學生不僅僅是具有某種技能的匠人，而是一個全面發展的人，當他們在遇到個人和社會問題的困惑時，可以找到合理解決方法，能夠合理的排泄不良情緒，這樣中職學生才能更好的在復雜社會中生存，滿足他們后續發展的需要。

3 樹立現代職業教育觀，提高中職辦學水平

在知識經濟，信息社會時代，中職學校應轉變以知識、技能的傳授為中心的教育觀，樹立起以學生為中心，把學生的全面發展，和基礎能力的培養作為教育目標，以教育學生做人，做事為核心。使我們的受教育者基本具備現代社會所需要的和自身可持續發展所需要的基本能力和素質。

3.1 樹立以學生為主體的教育觀

筑牢學生的基礎能力，應該樹立以學生為主體的教育觀：首先應該處理好師生關系，改變傳統的教師即處于教育主體又是主導的觀念，把教師的角色定位于指導型、啟發型教師，把學生作為教育的主體；其次處理好課堂教學與實踐教學的關系，確立以實踐為主，理論為實踐服務的教學觀；第三處理好知識性傳授教學與能力為本的教學之間的關系，樹立把培養學生的基礎能力作為教學重點的教育觀；第四處理好教師傳授和學生主動學習的關系，強化學生在學習過程中的主體地位，調養學生學習的主動性、創造性，盡可能挖掘學生的潛能。

3.2 樹立可持續發展的教育觀

強調對學生基礎能力的培養，是放眼于學生將來的發展和可持續發展，學生不可能永遠在校學習，也不可能時時處處接受教師的指導，因此，必須改變中等職業教育就是就業教育的觀念，處理好畢業就業與人生可持續發展的關系，既要給魚更要給漁，讓這些畢業時大多還只有17～18歲的學生具備基本的發展能力，使他們的人生不要在三四十歲就走到了頭，給他們一個更堅實的基礎，去實現一個更加美好的希望。

參考文獻

[1]將乃平，主編.職業指導[M].高等教育出版社.

[2]張可君，主編.經濟政治與社會[M].北京師范大學出版社.