項目教學(xué)法在Maya建模課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在介紹項目教學(xué)法和Maya建模課程特點的基礎(chǔ)上，闡述了項目教學(xué)法應(yīng)用于該課程教學(xué)的思路和具體流程。按照該課程教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來設(shè)定實用性項目；按照項目教學(xué)法流程來具體實施每個項目的教學(xué)過程。實施教學(xué)過程和考核方式的改革，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性。不僅培養(yǎng)學(xué)生的項目制作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 Maya建模 職業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0128-02

1 項目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點

項目教學(xué)法是德國聯(lián)邦職教所制定的一種以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法。它將課程中的知識點分解在一個個實際或虛擬的項目中，通過組織學(xué)生完成項目，達(dá)到學(xué)生掌握專業(yè)理論知識、操作技能，同時培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。這種職業(yè)能力不僅指專業(yè)能力，還包括學(xué)習(xí)新知識的能力、尋找問題解決方法的能力和與別人溝通協(xié)作的能力。

該教學(xué)方法的特點是學(xué)生在角色上不再是被動接受知識灌輸?shù)氖荏w，而轉(zhuǎn)變成為主動尋求知識、尋求問題解決的主體。通過這種角色的轉(zhuǎn)變來激發(fā)學(xué)生的主動探索與研究的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

這種教學(xué)方法特別適合在職業(yè)教育中應(yīng)用，取得了較好的效果。

2 Maya建模課程的特點與性質(zhì)

動漫專業(yè)對全國的絕大部分高職院校來說都是新興專業(yè)。動漫專業(yè)的課程教學(xué)中基本都是處于一種自發(fā)的教學(xué)狀態(tài)，較少采取某種特定的教學(xué)方法來實施教學(xué)。在這種自發(fā)的教學(xué)狀態(tài)中，教師是授課主體，學(xué)生是受體。教師掌握了主動性，學(xué)生只是被動接受。因此，難以克服教學(xué)中的枯燥乏味。

高職院校是培養(yǎng)的都是職業(yè)技能型人才，動手能力是培養(yǎng)的重點。而動漫專業(yè)更加是以動漫制作技能的掌握為重要培養(yǎng)目標(biāo)的。高職院校的動漫專業(yè)教學(xué)改革就是要改變灌輸式教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，動漫專業(yè)的實踐類課程特別適合使用項目教學(xué)法。

Maya建模課程正是一門動漫專業(yè)的職業(yè)技能課。它和Maya動畫制作、影片剪輯與特效等理論及實訓(xùn)課程構(gòu)成了三維動畫制作技能培養(yǎng)的核心課程。其中，Maya建模課程是其他兩門課程的先修課程。

3 Maya建模課程適用項目教學(xué)法分析

（1）理論層面，根據(jù)maya建模課程的特點與性質(zhì)，可以看到項目教學(xué)法契合了該門課程強(qiáng)調(diào)動手的特點，并且有利于培養(yǎng)實際工作中需要的團(tuán)隊協(xié)作能力、主動探索和解決問題的能力。

（2）就當(dāng)前該課程的教學(xué)實情來說，目前高職動漫專業(yè)該門課程的教學(xué)普遍采用了灌輸式或稱填鴨式的教學(xué)方式，教法呆板，學(xué)生缺乏自主性和積極性，教學(xué)效果較差。而項目教學(xué)法能夠讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，明顯改善了教學(xué)效果。

4 項目教學(xué)法在Maya建模課程中的應(yīng)用過程

使用項目教學(xué)法來進(jìn)行一門課程的教學(xué)，有以下基本步驟：制定項目計劃、實施項目教學(xué)、教學(xué)評價總結(jié)。項目教學(xué)法在Maya建模課程中的具體應(yīng)用過程如下。

4.1 細(xì)分課程知識點，合理設(shè)定項目

一般根據(jù)課程內(nèi)容前后銜接關(guān)系，課程上課深度來設(shè)定項目，其原則是：既能突出課程知識，鍛煉學(xué)生技能，又能合理安排難度、深度。使學(xué)生感覺項目具有挑戰(zhàn)性和制作的價值，又不喪失制作的信心。項目完成后應(yīng)該是一個可以展示的成品，通過作品的直觀視覺效果，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心。

在設(shè)定項目的過程中，應(yīng)該拋開傳統(tǒng)的以知識點為核心的授課方式。轉(zhuǎn)到以能夠完成實際工作項目，夠用為度的思路上來。避免因為該軟件本身的復(fù)雜性反而致使項目的設(shè)定迷失方向。

結(jié)合動畫專業(yè)工作實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠完成較為復(fù)雜的角色、場景、道具模型。這是該門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)點，或稱終點。由于在學(xué)習(xí)Maya課程之前，學(xué)生并未接觸到其他三維軟件的學(xué)習(xí)，同時高職院校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等現(xiàn)實問題。這是該門課程教學(xué)的起點。所以對于基本知識的掌握需要有由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。

根據(jù)學(xué)習(xí)起點、終點，參考該課程設(shè)置的課時，設(shè)置了以下教學(xué)項目。（如表1）

綜合以上統(tǒng)計，Maya建模課程三種建模方法，共設(shè)置項目18個，需要課時78個，項目設(shè)計到角色、道具、服裝、產(chǎn)品等各個方面。

4.2 實施項目教學(xué)過程

4.2.1 項目內(nèi)容說明與分組

安排項目之后，教師應(yīng)當(dāng)將項目成品做適當(dāng)?shù)恼故荆ぐl(fā)學(xué)生興趣，明確任務(wù)目標(biāo)。接著，將制作內(nèi)容按照分工合作的關(guān)系，將學(xué)生進(jìn)行分組，同時將項目任務(wù)進(jìn)行分解。使學(xué)生人人參與其中，感受共同制作的氛圍，同時明白相互之間承擔(dān)責(zé)任的關(guān)系。可以在小組之中選擇一名小組長，由組長控制組內(nèi)總體進(jìn)度。

下面以摩托車建模項目為例，進(jìn)行項目任務(wù)及制作小組的劃分。（如表2）

4.2.2 項目流程說明與制作難點演示

由于項目制作之前，項目涉及的基本是全新知識點，學(xué)生就此展開探索會費時費力，實效不高。教師需要將制作的流程和可能遇到的新知識點和難點進(jìn)行適當(dāng)說明與講解。這樣可以讓學(xué)生有跡可循、事半功倍的完成項目，獲取新的知識與技能。

以摩托車建模項目為例，由于各組是并列進(jìn)行，事后導(dǎo)入同一文件，并不涉及到順序問題。在知識點的講解上，針對不同小組，進(jìn)行知識點的介紹與演示，不必制作當(dāng)前項目，只需演示知識點即可，留下學(xué)生自主探索的余地。

比如車輪組的項目，老師需要演示智能復(fù)制、彎曲變形的基本操作；車身組需演示彈簧制作的基本操作；車身裝飾組需演示Nurbs旋轉(zhuǎn)成面與Nurbs轉(zhuǎn)化為多邊形的基本操作等。

4.2.3 學(xué)生制作項目，教師串行指導(dǎo)

在學(xué)生制作項目的過程中，要注重兩個身份的轉(zhuǎn)變。一是教師身份的轉(zhuǎn)變，從知識的灌輸者變成了項目的管理者、引導(dǎo)者，從教授的主體變成了從求助的客體；而是學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生被被灌輸?shù)目腕w轉(zhuǎn)變成了解決問題者、研究者、求教者，是一個具有實際工作性質(zhì)的人，需要通過自學(xué)、自己思考、和同學(xué)教學(xué)、向老師求教、自己解決問題種種途徑達(dá)到項目完成的目的。

在項目制作的過程中，教師要串行教室，對學(xué)生的疑惑、困難隨時進(jìn)行解答。這對教師本身提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方式下更高的要求。它需要教師既能全盤掌握項目，又對制作的每一細(xì)節(jié)了然于心，對學(xué)生的問題能隨時解答。

4.3 學(xué)生完成項目，進(jìn)行合理評價

學(xué)生經(jīng)歷困難與挑戰(zhàn)，以自身為主完成項目之后，心中會比較有成就感。往往希望得到中肯的評價。

評價的方式與結(jié)果會對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心、興趣產(chǎn)生很大影響。因此，在評價的方式上應(yīng)盡量客觀，評價結(jié)果上以鼓勵為主。這就要求對傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行改革。改變以前由教師一人評分制。改由學(xué)生自身、合作者、它組成員、教師共同評價，并要求說出評分依據(jù)，避免因一個人產(chǎn)生片面性和個人主觀性影響判斷。評分依據(jù)會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品制作中的優(yōu)點和缺點，使學(xué)生通過評價獲得學(xué)習(xí)與改進(jìn)的機(jī)會。

最后，學(xué)生完成項目制作報告，對項目制作過程，學(xué)習(xí)的新知識、難點等做小結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

5 結(jié)語

項目教學(xué)法使得學(xué)生脫離了被動學(xué)習(xí)、缺少激情的桎梏，使他們獲得了發(fā)揮個人聰明才智的機(jī)會，同時學(xué)會了在團(tuán)隊中如何工作，鍛煉如何協(xié)調(diào)其他工作成員的能力。

項目教學(xué)法在Maya建模課程上的應(yīng)用，使枯燥的Maya課堂變得生動、活潑、有效率。同時，也要求教師具備淵博的理論知識，豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通。所以，項目教學(xué)法對Maya建模課程來說是一個促進(jìn)教學(xué)相長的好的教學(xué)方法。

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