聽障學生語言表達能力培養

摘要：聽障學生由于先天或后天的生理缺陷，致使聽覺分析器功能喪失，失掉了言語聽覺與言語動覺之間的神經聯系，從而難以用正常的語言與人們進行交往，語言成為他們與健全人交往的障礙。因此，培養和提高聽障學生的語言表達能力，對于學生今后準確生動地表情達意及融入主流社會，與健全人實現無障礙交流和溝通，具有十分重要的意義。

關鍵詞：語言表達能力 聽障學生 培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0145-01

語言的交際功能是通過語音這種物質形式作用于人的言語聽覺分析器而實現的。聽障學生由于聽覺障礙而失去了感知語言的最重要的通道，造成他們語言發展遲緩，聽不到或聽不清周圍環境的聲音。語言成為他們與健全人交往的障礙，甚至影響到未來的學習、工作和生活。因此，作為特殊教育學校，應通過各種努力和多種途徑，加強聽障學生語言能力的培養。

1 抓住課堂主陣地，訓練表達方法

聾校的語文課堂應該有聾校的特色，而這個特色，就是在滿足學生特殊需要的基礎上形成和發展他們的語言。

1.1 通過朗讀積累語言

教學課文時，要求學生多讀，尤其是課文中較淺顯的句子，可以讀代講，對課文中的精彩片段，教師應指導學生多次朗讀，在理解的基礎上讀出感情。通過朗讀，積累語言材料，增強表達能力。如教學《渡船》，在學生朗讀課文數次之后，我讓學生用自己的語言簡要地進述課文中的故事情節，這樣做既激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的語言表達能力。

1.2 利用課文插圖表達語言

課文插圖也是發展學生語言的有效途徑，教師通過讓學生觀察插圖，從圖上人物的表情、動作去想象，他（他們）在做什么，他（他們）可能說什么話，讓學生模仿表演，變靜態為動態，并用自己的語言復述圖意。再讓學生對照課文，檢查自己或同學的表達是否準確，從而提高聽障學生的語言表達能力。如學習《愛因斯坦小時候》，我讓學生觀察圖中老師、同學和愛因斯坦的表情，想象老師可能說什么話，愛因斯坦是怎么回答的，同學們聽了會說什么。于是，學生帶著問題發揮想象，邊發言邊表演。經過課堂上的反復練習，學生的語言表達能力明顯增強了。

2 強化背誦識記，鞏固詞匯語法

聽障學生由于受到生理條件的限制，他們的發音說話無法達到健全人的水平，眼睛看話能力也相對較低，而從自身生存發展需求的角度來講，他們很渴望通過學習來彌補自身生理的缺陷，以滿足將來經常性的與健全人進行交流的需要。熟讀背誦作為一種重要的語言學習手段，它能使作者的語言變成自己的語言，對于聽障學生學習語言有很大的幫助。盡管聽障學生背誦困難大，遺忘快，我們探索實踐的一些方法仍然取得了明顯的效果。（1）強化背誦，教師先指導學生背誦句段，使每個學生都能感受到學習的快樂，再慢慢地過渡到篇章。（2）默寫課文，學生交換批改，加強了學生對語言的記憶。（3）教師及時復查，不斷鞏固學生已背誦的課文，促使學生進一步加深對文本意思和句式句法的理解。教學中教師還要將對學生背誦情況的檢查和練筆聯系起來，指導學生學以致用。我鼓勵學生在日記和作文中大膽嘗試運用學過的詞句，一是替換詞語，改寫文本，二是選擇適合的課文，指導學生摹仿文本的表達方法，改寫事情。

3 指導課外閱讀，積累豐富語言

我們健全人的很多詞匯都來自于日常的交流，而聽障學生由于沒有聽的渠道，接受外界信息較少，導致了他們語言詞匯的貧乏，知識面窄，詞匯量小，以至不能很好的運用書面語言表達自己的情感。這就要多讀書、讀好書，拓寬知識面。老師要培養聽障學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，使他們能夠自覺地、大量地閱讀一些通俗易懂的課外讀物，從課外閱讀中習得語言；要根據學生的興趣愛好和閱讀理解水平，選擇相應層次的書籍，指導他們讀什么書，怎樣讀，讓學生摘抄優美的詞句，寫讀后感，并在班上組織學生進行講故事比賽等。如在教完《草船借箭》后，指導學生閱讀《三國演義》，學生在讀完了這本書后，再組織學生在班上講出自己感興趣的一些故事，如《三顧茅廬》、《空城計》等。學生交流后，在日記中寫道：“諸葛亮真是個學識過人、勇敢機智的人啊！”這樣做既調動了學生閱讀課外書籍的積極性，又豐富了他們的語言。

4 加強寫話訓練，提高用語能力

對于大部分聽障學生而言，在進入聾校之前語言詞匯幾乎是一片空白，他們不具備聽的條件，沒有說的基礎，養成了從小就比比劃劃與健全人交流的習慣，入學之后這種現象仍舊普遍，運用書面語的機會非常少。因此，我們必須重視指導學生靈活運用好詞佳句，成功片段，來形成和發展他們的書面語言。在實踐中，我有目的地指導學生每天寫一篇日記，將發生在身邊的事情、學校進行的活動或看到的現象寫下來，經過批改之后，由學生再謄寫清楚，在班上閱讀交流，對寫得好的評講表揚，“發表”在教室外的小黑板上，讓全班學生都去學習，甚至別的班上的學生也去讀。這樣，寫得好的學生有了成功的喜悅和自豪感，也激發了其他學生努力寫好的愿望。通過練習，班上大部分學生寫日記或作文時，已經能用較通順的語句將一件事情表達清楚、完整。另外，我還堅持指導學生看手語寫一段話，鼓勵學生用手機與老師互發短信，從而提高了聽障學生語言表達的能力。

5 爭取家長配合，創設語言環境

家庭是聽障兒童最早接觸有聲語言的環境，也是他們通過自然途徑學習語言的最佳場所，家長對孩子的成長負有重要責任。因此，在孩子入學前，家長要多給孩子提供視覺信息或聽覺信息等方面大量的信息刺激，多與孩子交流，要讓孩子充分接觸周圍環境、接觸大自然，比如，把學生帶到公共場所、商場等接觸實際發展語言的環境，拓寬聽障學生獲取語言的渠道，鼓勵他們多用口語與人交往，讓學生在看話的基礎上逐步向學話、會話發展，為今后語言與智力發展準備足夠的加工材料，要讓親戚、朋友、鄰里小伙伴耐心的多與孩子對話。孩子入學后，在學校學習有了一定的語言基礎，家長要在家中給聾兒創造運用語言的機會與環境，如起床時、洗漱時、吃飯時、家務勞動時等有的放矢的讓孩子進行語言實踐；給家中的器物、用品貼上相應的文字標簽。孩子在長期接觸中自然的就慢慢學會了語言表達。

總之，聽障學生只是聽覺存在障礙，語言形成與發展速度慢，學習語言困難較多，只要教育實施時能尊重他們的這些特殊性，遵循他們語言發展的規律，選擇特殊的教學方法，讓他們在現實生活與交際活動中學習語言、運用語言、發展語言，聽障學生的潛能會得到良好的發揮，絕大多數聽障學生在語言表達上最終是能夠與健全人進行無障礙交流與溝通的。