對高職教學的幾點思考

摘要：本文作者基于多年的高職高專教學經驗，結合近年來課程改革體會，分析并探討了高職教學中應注意的問題，并提出了相應的解決方法。

關鍵詞：高職 教學 思考

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0162-01

高職教育越來越受到重視，傳統教學方法，在具備很多優勢的同時，也越來越受到新的教學理念的沖擊。因此，分析教學新理念與方法的應用規律，對于提高高職教學質量，具有十分重要的意義。

1 研討式教學，使師生雙方受益

人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。如果采用研討式教學，將一些容易忽視、混淆的內容，轉化為問題，組織學生在課堂上開展討論，及時給予鼓勵性評價，鼓勵學生大膽質疑，大膽想象，敢于用新觀點、新角度去發表自己的見解。這樣的教學方法，既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來。研討式教學使師生雙方的積極性和能動性都被充分調動起來了。

對學生而言，這個過程使學生從過去的被動式學習，轉化為主動式學習，學生不僅能理解、會表達，不斷地積累知識技能，思辨能力、學習能力、實踐能力都在不斷增強。既掌握了知識，又鍛煉了分析問題、解決問題的能力。同時也有利于學生情商、逆商等非智力因素的培養。在寬容、理解、合作、民主的氛圍中，師生平等的交談與討論，也促進學生在此過程中發現真理、領悟人生，并在此基礎上改造和構建自我，促進學生的主動性、獨立性和創造性的發展，有助于培養學生良好的品質。

對教師而言，不但能參與到學生掌握知識的全過程，而且能與學生產生良性互動；不但能統觀學生掌握知識的全過程，而且能從中受到啟發，促使老師對學生學習的難點、重點、學生的領會程度等有更為清晰的認識，從而認真分析自己授課的不足，以便在下一次加以改進。

2 完善、優化學生的思維結構

在工程技術的創新活動中，形象思維是一種獨特的分析問題和解決問題的思維方式，是邏輯思維、圖形思維、想象和直覺思維等多種思維的綜合體，是創造性思維的核心。運用形象化思維，可以激發人們的想象能力、類比能力，促進創新能力的發揮。

高職學生以往所接受的教育多側重于邏輯思維的訓練，對于形象思維活動還比較陌生。可充分利用能訓練學生形象思維能力的課程，完善學生的思維結構。如工程制圖課程強調從立體到平面、從平面到立體的教學方式，符合人們掌握形象化思維的認識規律，通過該課程的學習，既能掌握相關知識，又能優化思維結構，拓寬思維空間，有效地提高學生的形象思維能力，培養創新型人才，以適應社會發展的需要。

3 在教學中注意對學生進行逆向思維能力的引導

成功=80%情商+15%智商+5%逆商（逆向思維能力）。在這個公式中，逆商往往不為人所重視。所謂逆商，也叫逆向思維，即“倒著想”或“反過來想一想”。逆向思維是獲得創造性構想的一種思考方法，屬于發散性思維的范疇，這種能力對于提高學生的科學思維水平，逐步養成良好的思維品質，具有重要作用。

如歷史上被傳為佳話的司馬光砸缸救落水兒童的故事，實質上就是一個典型的逆向思維法的例子。由于司馬光不能通過爬進缸中救人的手段解決問題，因而他就轉換為另一手段，破缸救人，進而順利地解決了問題。

有一則外國小故事：夫妻倆帶著一個5歲的孩子決定搬進城里，他們找到一棟比較滿意的待租的房子，房東遺憾地說：“我們公寓不招有孩子的住戶。”夫妻倆聽了，非常失望。這時那5歲的孩子突然說：“爺爺，這個房子我租了。我沒有孩子，只帶來兩個大人。”最終房東決定把房子租給他們住。

通過教學，對學生融入逆向思維方式的引導、訓練，必能鍛煉、增強學生的逆向思維能力，拓寬學生分析、解決問題的思路。如工程制圖教學中，空間兩直線平行，其同面投影必然平行（正向思維）；反之，若兩直線的同面投影平行，則空間兩直線必然平行（逆向思維）。

4 引導學生“互幫、互學、齊促進”

心理學中有個著名的木桶定理：一個由許多塊木板箍成的木桶，決定其容水量大小的并非是其中最長的那塊木板，而是取決于其中最短的那塊木板，以及木板間的結合是否緊密。即學習較差的學生的進步，以及學生間的互幫互學，是提高學生學習能力和整體素質的關鍵。

在教學中，建立并不斷完善一個傳、幫、帶的體制，采用以若干學習尖子為核心，一個帶動幾個，來帶動大家的積極性，學生說不清或說錯的，老師及時補充和糾正。鼓勵學生探求和總結學習技巧和經驗，并將其中一些具有規律性的方法向大家推廣。這些尖子生經常與教師保持聯系，用學生接受的方式對其輔導，并與其討論，雙方受益，能取得意想不到的效果。在這個過程中，教師完善了教學方法，密切了“教、學、管”三方面的聯系，同時，增強了學生的管理和協調能力，通過不定期的對尖子學生的考評和調換，有利于整體學生綜合素質的提高，也能有效地鍛煉學生自我學習和持續發展的能力，與人競爭協作的能力。

5 理性應用和制作多媒體課件

不能迷戀多媒體課件的運用，多媒體課件不能完全取代傳統教學手段，也無法替代教師身體語言所傳遞的信息，更無法替代學生自身的學習活動，同時也要精心組織多媒體教學。多媒體課件只有與傳統教學模式相互補充，相輔相成，應用于高職教學中的課前預習或課后復習，才能獲得最佳效果。

很多有經驗的教師都感覺購買的課件應用性不強，實用價值不高。原因就在于，這些課件大多都是在一個理想的環境中制作的，沒有具體的課堂實踐，缺乏實用性。而很多優秀的教學課件，使人折服的往往不是它的技術應用，而是課件的設計理念。課件的制作應以能順利實現教學過程的交互，并且能為教師在應用中提供自主開發的平臺為好。鼓勵教師開發制作中、小規模的用以完成某一特定教學單元或教學目標的一個完整的可獨立執行的既能應用于課堂輔助教學，又可以供學生自主學習使用的課件，將教師的教學經驗與新課改理念融入其中，并在教學實踐中不斷應用、修改、完善，實現提升教師業務技能和獲取良好教學效果的雙贏。

6 教師要不斷學習實踐、更新理念

教師要多參加各種職業技能大賽，以賽代練的同時，多參加教學改革實踐，多深入企業一線，才能更好的提高教學水平。我本人就是這一系列實踐最大的受益者，多年來，與其說我在教學工作中取得了一些成績或獎勵，不如說這整個過程中的每一次實踐都極大地促進了我教學水平和業務能力的提高。這一系列的實踐，既能使教師修正完善專業知識，又能對工程實踐提出一些技術措施和整治方案，并且對教學能力的增長起到長足的進步。

參考文獻

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