淺談技工學校英語教學中小組合作的反思

摘要：小組合作是一種新型的教學模式。我通過自己的實踐和多次的聽課，結合自己學校的實際情況，就本文談談小組合作的幾個情況和思考。

關鍵詞：英語 小組合作 反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0165-01

1 小組合作在技工學校的意義

小組合作學習是在課堂教學過程中，對學生進行分組，讓每組學生在學習過程中互相合作，共同努力完成任務，進而培養學生“自主、合作、探究”的能力。這種教學方式能使每一個學生都積極地參與到課堂學習中去。隨著學生年齡的增長，學生的獨立意識和自尊心也不斷增強，特別是技工學校的學生，他們英語水平普遍不是很高，有的底子很差。他們普遍認為英語這門學科對于他們這種今后成為技術工人的人來說，沒有用處。這樣的想法導致了我們的英語課堂教學質量很差。而這種心理直接導致了學生中出現惡性循環—— 怕出錯不敢講，越不講越愛出錯。針對這種現象，我校開展了小組合作學習模式教學，為學生營造了一個和諧、寬松、愉悅的交流平臺。

2 小組合作中出現的一些問題和改進

2.1 合作沒有次序

技工學校的學生在英語課上普遍比較懶散，特別是機電機械系的學生，因為男生比較多，對英語沒有興趣，有的在課上自我控制能力相對比較差。老師將合作任務布置下去之后，各小組成員只是機械的按照分組圍坐在一起，一部分學生忙著埋頭寫其他無關作業，一部分學生則交頭接耳閑聊，還有膽小害羞的則沉默不語、獨自發呆。

改進方法一：合作小組可以根據座位前后左右等三四人分為一組，也可以全班內自由結合分組。一般小組內可設小組長、記錄員、資料員、匯報員等，這樣分工明確，可以保證組內每個人都有事做，既避免了個別學生以自我為中心或隨波逐流的現象，又提高了小組合作的學習效率。

改進方法二：小組合作的形式多樣，可根據性別，全班男女生分為兩大組；可根據座位排列，同桌也可以成一小組。在英語教學時，教師應根據任務的特點、難易等來確定分組形式。有的話題女生明顯比男生更有發言權，比如Shopping，因此，如果按性別分組而沒有及時調節的話，那這節課就會明顯地成為girls的口語課堂了，那么男生們就沒有事情可做了。

2.2 合作任務沒有價值

技工學校的學生雖然英語基礎不是很好，但是作為合作的任務，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業。在設計合作學習的內容時，要避免合作內容僅靠一個人就能解決的任務的出現，因為這種內容含量過小的任務沒有必要大家合作；合作內容設計盡量大眾化，難度不易過大。曾經聽過一堂公開課，其中有老師把學生分組進行練習“so that”的句型，我覺得這實在是沒有任何意義。

改進方法：在講到一些有趣的故事時，可以全班分組進行故事接龍，也可以小組內分角色表演短劇，小組合作的形式是可以適時變化的。還可以針對他們常見的一些事物或問題開展一些帶有辯論性質的討論，如“TV is good or bad”，“which one do you like better，city or village？”等等。

2.3 教師的作用不明顯

在合作學習過程中，常會出現教師發號完合作學習的指令后，就對學生放任自流，不管不問，以至于可能這堂課變成自由活動時間。

改進方法：合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色。教師要為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組討論。

2.4 合作參與不足

小組活動時，出現了“只有優秀學生在講”的問題，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛完全改變了。能力強的學生參與機會明顯較多，而能力較弱的學生則顯得消極被動，只等坐享別人的勞動成果，長此以往，他們就失去了小組合作的興趣，態度漸漸開始冷淡、麻木。轟轟烈烈的小組合作學習變成了“一言堂”。

改進方法：小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助。

2.5 合作時間不充足

教師在時間的調控上大多是隨心所欲。一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師卻終止了大家的討論。這是一種隨意的、毫無組織的學習方式。

改進方法：教師必須給足學生討論交流的時空，讓各個層次的學生都有發揮自己智慧的空間，進而使合作學習的有效性得到提高。所以教師要做好小組合作教學的事先準備，選擇足夠時間的時候進行。比如，可以在兩節課一起的時候進行活動。

2.6 合作結果的評價不全

每次在小組合作學習完成后，以各個小組為單位進行小組學習情況的匯報。但是每次匯報時學生卻陷入了“我認為……， 我覺得……”這樣的發言怪圈。這些總結性的話語，往往讓人覺得僅僅只代表某個小組內某個成員個人的觀點，而不是本組的意見。而我們的教師往往也只是片面性的針對這些個人的發言作出一個評價。很少評價其他學生的學習態度、習慣、參與熱情、創新意識及實踐能力。特別是對性格比較內向、平時又少言寡語的學生有足夠的重視。這種不全面的評價方式勢必導致學生參與合作學習的積極性和主動性不夠強烈。

改進方法：在合作學習中，評價不僅僅是要求教師對學生做出簡單評價，還應該在學生中間開展互評、自評和學生對老師做出評價等。在教學中利用老師對學生的范評，來引導學生進行互評。如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

合作學習將成為英語教師重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。

參考文獻

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